2019-2020年八年級物理 第1節(jié) 質(zhì)量教案本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及天平的用法。質(zhì)量是物理學(xué)中非常重要的基本概念，但是課程標(biāo)準(zhǔn)中并未對這一概念作過深要求，知識目標(biāo)的界定只是“初步認(rèn)識”。因此教科書并未對這一概念進(jìn)行過多講解，只是在從日常生活物品的簡單導(dǎo)入后，直接給出了質(zhì)量的概念及單位。教科書安排“測量質(zhì)量”這一小節(jié)，主要針對課程標(biāo)準(zhǔn)中“會測量固體和液體的質(zhì)量”這一技能目標(biāo)。教學(xué)中必須給予學(xué)生親自實驗操作的機會，讓學(xué)生學(xué)會使用天平這一重要的測量工具。本節(jié)最后安排了“質(zhì)量是物體的屬性”的實驗探究，這一論斷學(xué)生并不易于理解，因此也是教學(xué)實施的難點。這一探究活動除了基于對質(zhì)量概念的縱深拓展外，還為隨后的第2節(jié)“物質(zhì)的密度”對密度這一物質(zhì)特性的學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。 （一）教學(xué)過程 第六章質(zhì)量與密度本節(jié)分為三個教學(xué)板塊：（1）認(rèn)識質(zhì)量；（2）測量質(zhì)量；（3）探究“質(zhì)量是物體的屬性”。以下對之進(jìn)行分析。 1認(rèn)識質(zhì)量 在學(xué)習(xí)這部分知識的過程中，學(xué)生常出現(xiàn)的問題是：把“物質(zhì)”與“物體”混為一談；日常購物時常提到的“重量”與物理學(xué)中的“質(zhì)量”的關(guān)系搞不清楚。教學(xué)中可以通過列舉學(xué)生熟悉的幾種物體，以及對實物的觀察，明確“物質(zhì)”與“物體”的概念；利用學(xué)生已有的“東西有多有少”的知識基礎(chǔ)，引入質(zhì)量的概念。 （1）物體與物質(zhì) 課堂上讓學(xué)生思考：課桌是用哪些材料制成的？學(xué)生能夠回答出課桌是用木材制成的。課桌等是物體，木材等是物質(zhì)。也就是說：課桌這個物體是由木材這種物質(zhì)構(gòu)成的。 （2）引入質(zhì)量的概念 鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)多少不同，塑料桶和塑料杯含有塑料這種物質(zhì)多少不同，物理學(xué)里為了表示這一性質(zhì)，就引入了質(zhì)量這個物理量，質(zhì)量表示物體中含有物質(zhì)的多少。 質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，這些知識將在以后學(xué)習(xí)。在初中，對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只是說質(zhì)量表示了物體所含物質(zhì)的多少，應(yīng)該明確，這不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不要過分強調(diào)。 （3）認(rèn)識質(zhì)量的單位 教科書直接給出了質(zhì)量的單位千克，并給出相應(yīng)的克、毫克、噸及換算關(guān)系。教科書中圖6-1-3對宇宙中一些物體質(zhì)量尺度的描述，旨在提供一個質(zhì)量數(shù)量級的參照標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對物體質(zhì)量的尺度有大致的了解。對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的質(zhì)量尺度的了解，有助于學(xué)生對 1 千克形成較具體的觀念。 講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，日常生活中，我們購買糧、菜、糖、水果等物品時，常說它們的重量是多少克或千克，這里說的重量，實際是質(zhì)量。因為售貨員使用的臺秤或桿秤，跟天平一樣，屬于杠桿類量具，只能測量物體的質(zhì)量，另外千克和克都是質(zhì)量的單位，所以說，日常生活中所提到的重量實際上是質(zhì)量。 2測量質(zhì)量 關(guān)于天平的使用，教科書有兩個原則：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格（如托盤天平、物理天平、電子秤或其他自制天平），二是盡量讓學(xué)生邊思考邊操作，自己摸索，從中學(xué)到規(guī)律性的東西。 從這兩個原則出發(fā)，教科書給出了托盤天平的使用說明，讓學(xué)生對照實物（如果沒有托盤天平，也可以用微型物理實驗室中配備的簡易天平或自制天平），認(rèn)真閱讀，熟悉天平的主要結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)與使用方法，引導(dǎo)學(xué)生在三個方面進(jìn)行思考和嘗試性操作（教科書第116頁）。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會概括。在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生通過討論總結(jié)出天平使用的基本方法： 調(diào)節(jié)平衡螺母應(yīng)遵循以下規(guī)律：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。 天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。 取砝碼時一定要用鑷子。 往盤里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼；當(dāng)加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應(yīng)改用移動游碼的方式調(diào)節(jié)天平。 游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。 天平使用注意事項如下： 不能超過最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游碼最大讀數(shù)）。 取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。 保持天平干燥、清潔。 3探究“質(zhì)量是物體的屬性” 前兩個探究實驗的設(shè)計，其目的一方面是讓學(xué)生練習(xí)使用天平稱量物體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生使用天平的技能；另一方面是讓學(xué)生通過實際動手操作獲得體驗，理解物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)而改變。探究實驗1中的橡皮泥可以用面團(tuán)或泥團(tuán)替代。探究實驗2除了用冰做實驗外，還可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸鈉做實驗。 教科書上第116頁“實驗探究”中的第三點“科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)”，是讓學(xué)生知道質(zhì)量是不隨空間位置而變化的物理量。解決好這個問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從“物體中所含物質(zhì)的多少”入手，理解質(zhì)量的定義。為了增強感性認(rèn)識，教師可以給學(xué)生展示宇航員在太空中、在月球上的圖片或視頻。