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2019-2020年八年級語文下冊 第22課《古文二則》之孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計 語文版 教學(xué)設(shè)想： 本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。 教學(xué)目的 1、了解司馬光和《資治通鑒》； 2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；　　 3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。 4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。 重點難點 1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。 2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 3、理解文章的內(nèi)容和主旨。 4、體會人物語言的情味。 教具 多媒體 教學(xué)方法 1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。 2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。 3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。 教時安排 1 課時 教 學(xué) 過 程 基 本 內(nèi) 容 補充內(nèi)容 　 　　　　 一、導(dǎo)入 1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》 2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語） 資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。 司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家 二、整體感知 1、聽配樂范讀，整體感知全文。 2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論） （1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)） （2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)） （3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)） （4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友） （板書） 孫權(quán) 勸學(xué) 呂蒙 辭學(xué)——就學(xué) 魯肅 大驚——結(jié)友 概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。 3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。 （1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 辭：推辭 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。 （2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。 　b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 　 c、孰若孤？ d、大兄何見事之晚乎！ 三、品味語言 1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。 2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫?，主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話） 3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？ （全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。） 4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” ②“大兄何見事之晚乎！” 5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？ 孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中 四、說話訓(xùn)練 1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？ 呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成 方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。 2．當(dāng)堂交流評點。 五、總結(jié) 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。 六、布置作業(yè) 根據(jù)下面情境寫一段文字 有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘（學(xué)生講三國中的小故事） 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 三、正課 檢查預(yù)習(xí) 1、文學(xué)常識。 2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀） 一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞 3．課文注釋補充。　以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。 4．再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。 （1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)心、厚望。 ） （2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 ） （3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。） 5．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ 討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。 （1）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。） （2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。） 6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。 板 書 設(shè) 計 不可不學(xué)（必要性） 孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事（方法，目的） 孤常讀書（現(xiàn)身說法） 呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué) 論議 輕松調(diào)侃 魯肅： 大驚——結(jié)友 教學(xué)反思