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2019-2020年八年級政治下冊 8.4負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任教案 北師大版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo) 理解一個(gè)人在社會(huì)中要承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任對社會(huì)與個(gè)人具有重大的意義，在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到責(zé)任的沖突，要學(xué)會(huì)責(zé)任的選擇。 2、能力目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，掌握在責(zé)任沖突時(shí)如何進(jìn)行正確的責(zé)任選擇，提升對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識和能力。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的理念和價(jià)值觀，以積極的態(tài)度和技巧應(yīng)對社會(huì)責(zé)任，勇負(fù)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：負(fù)責(zé)任的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：責(zé)任沖突和責(zé)任選擇。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：責(zé)任沖突時(shí)要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行責(zé)任選擇，勇于承擔(dān)責(zé)任。 能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析材料，理解負(fù)責(zé)任的意義，善于承擔(dān)責(zé)任。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的理念和價(jià)值觀，以積極的態(tài)度和技巧應(yīng)對社會(huì)責(zé)任，勇負(fù)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)：面臨責(zé)任沖突時(shí)如何做出正確的責(zé)任選擇，樹立起擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的精神和意識。 學(xué)生分析： 針對的問題：八年級的學(xué)生，生活的接觸面不斷擴(kuò)展，自身的主體意識不斷增強(qiáng)，不同階層與不同利益主體的價(jià)值觀沖擊著學(xué)生的思想意識，使學(xué)生面臨選擇的困難，學(xué)生因不同利益導(dǎo)致選擇困難與迷惘，會(huì)產(chǎn)生一些規(guī)避行為，不作取舍有意逃避。 學(xué)生的需要：通過學(xué)習(xí)，明確責(zé)任意識，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的理念和價(jià)值觀，以積極的態(tài)度和技巧應(yīng)對社會(huì)責(zé)任，勇于負(fù)責(zé)，善于負(fù)責(zé)。 綜合設(shè)計(jì)思路： 導(dǎo)入： 一、溫故知新，師：這節(jié)課，我們繼續(xù)探討-----負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任。人在社會(huì)中有著多重的社會(huì)身份。說說，作為一名中學(xué)生,你都有哪些社會(huì)身份？（學(xué)生答：子女，學(xué)生，村民，消費(fèi)者、公民、朋友、姐姐等等），其中，基本的社會(huì)身份是什么？（公民）。不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任。相應(yīng)的你要承擔(dān)哪些社會(huì)責(zé)任？（略） 小結(jié)：人在社會(huì)中有多重社會(huì)身份,不同的社會(huì)身份賦予你不同的社會(huì)責(zé)任。 二、情境研討，看課本96頁探究園，《小敏的困惑》，問：小敏困惑了，是該救老奶奶還是去考試呢？ 設(shè)計(jì)為辯論：小敏是否救老奶奶。（對學(xué)生的回答，不給予評判，讓學(xué)生繼續(xù)思考，如果小敏去上學(xué)了，后果會(huì)如何？充分的說明理由，由此導(dǎo)出：我們兼有多重社會(huì)身份，每種身份都負(fù)有特定的責(zé)任，社會(huì)身份的多重性有時(shí)會(huì)引起責(zé)任沖突，在責(zé)任選擇中，著重得考慮哪些因素呢？）緊密結(jié)合書本99頁，進(jìn)行學(xué)習(xí)。 對于曉敏當(dāng)時(shí)的情況，是否有兩全其美的好主意呢？（通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生善于負(fù)責(zé)----創(chuàng)新的解決辦法和途徑。在責(zé)任沖突的時(shí)候，懂得責(zé)任選擇，善于負(fù)責(zé)）。 如果小敏這樣做了，你覺得小敏是個(gè)怎樣的同學(xué)？你喜歡和這樣的同學(xué)交朋友嗎？ 小敏會(huì)后悔自己的選擇嗎？為什么？ 如果你是曉敏，會(huì)怎么做呢？ 小結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要勇于負(fù)責(zé)，善于負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)使人贏得了自尊與自信，獲得了更多的信任和自由。 三、電影回放：《離開雷鋒的日子》 （1）說起雷鋒無人不曉，雷鋒的名字傳遍大江南北，學(xué)生暢談你心目中的雷鋒，你知道雷鋒的什么事跡？ 出示雷鋒的名言，雷鋒名言：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)地堅(jiān)守著你生命的崗位？ 齊念，說說你心目中的雷鋒形象？ （2）喬安山，雷鋒的戰(zhàn)友，耳染目睹雷鋒精神，努力做象雷鋒一樣的人。《離開雷鋒的日子》講述了，喬安山救了一名被車撞倒的老人，老人被送進(jìn)了醫(yī)院得救了，老人的兒子和兒媳來了，將他當(dāng)作肇事者，要求賠償，老人也因醫(yī)藥費(fèi)問題而裝糊涂。 合作探究：在喬安山的故事里，你覺得都有哪些人有怎樣的社會(huì)責(zé)任？ 老人------事實(shí)求是的告之真相，老人的兒子和兒媳-------照顧受傷的父親，了解真相，感謝恩人，肇事司機(jī)------及時(shí)的送傷者救助，目擊證人------澄清事實(shí)真相，勿讓好人受委屈。 喬安山面對誣陷和誤會(huì)，陷入了深深的痛苦和困惑中，難道救人救錯(cuò)了嗎？喬安山該怎么辦？（通過思考，引出在對責(zé)任的承擔(dān)中，難免還會(huì)遇到某些誤解和委屈，承擔(dān)責(zé)任經(jīng)常需要我們拿出勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)懒x。真誠、勇敢的面對困難，運(yùn)用自己的智慧去解決困難，就能堅(jiān)守和提升負(fù)責(zé)的精神。）真正的肇事者被抓到了，還喬安山一個(gè)清白，同時(shí)肇事者還會(huì)受到什么制裁？（法律將追究當(dāng)事人的法律責(zé)任）。 （3）如果沒有人證明喬安山的無辜，如果交警抓不住真正的肇事者，喬安山該怎么擺脫困境？以后再碰到這種事情又該怎么辦？ （4）你覺得喬安山是個(gè)怎樣的人？ 一個(gè)負(fù)責(zé)的人是個(gè)高尚的人，如果，人人都如此，你說我們的社會(huì)又如何？我們的民族又如何？ 社會(huì)生活井然有序，生機(jī)勃勃…… 布置作業(yè)：收集有關(guān)負(fù)責(zé)或責(zé)任抉擇的故事。 困惑：責(zé)任的多重性導(dǎo)致責(zé)任沖突，責(zé)任沖突的選擇是否有對錯(cuò)之分，如何提升責(zé)任的精神。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：深刻理解社會(huì)責(zé)任的意義。 能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析材料，提升對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識和能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的理念和價(jià)值觀，以積極的態(tài)度和技巧應(yīng)對社會(huì)責(zé)任，勇負(fù)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：社會(huì)責(zé)任的意義。 教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任。 學(xué)生分析： 針對的問題：八年級的學(xué)生由于教育與生活經(jīng)驗(yàn)積累，已具有一定的責(zé)任意識與責(zé)任能力，懂得在一定程度上承擔(dān)責(zé)任， 對“社會(huì)責(zé)任”有一定的感性認(rèn)識。但關(guān)于負(fù)起社會(huì)責(zé)任對個(gè)人的前途，祖國和社會(huì)的未來，人類的命運(yùn)產(chǎn)生的意義，還沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，對于不負(fù)責(zé)任的惡果，認(rèn)識不夠，從而影響負(fù)責(zé)任意識的培養(yǎng)，負(fù)責(zé)任的習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。 學(xué)生的需要：通過大量的對社會(huì)負(fù)責(zé)和不負(fù)責(zé)行為的探討，加深學(xué)生對社會(huì)負(fù)責(zé)任意義的理解，彌補(bǔ)在個(gè)人生活、家庭和學(xué)校生活背景下的不足認(rèn)識。樹立起擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的精神和意識。 綜合設(shè)計(jì)思路： 導(dǎo)入： 一、承接上節(jié)課的任務(wù)，由學(xué)生講一講收集到的有關(guān)負(fù)責(zé)或責(zé)任抉擇的故事。 談?wù)劼牶蟾形颉? 二、讀課本102頁閱讀與感悟：《面試》 思考：1、懂事長的面試題目是什么 2、年輕人憑什么贏得了經(jīng)理助理的職務(wù)？說明了什么？ 3、如果是你，你也會(huì)經(jīng)得起考驗(yàn)嗎？ 小結(jié)：社會(huì)是一張卷子，每個(gè)人用自己的行動(dòng)書寫著自己的答卷，你勇于承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任，社會(huì)都將給你亮分。 總結(jié)負(fù)責(zé)任的意義：負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任，有利于建設(shè)美好社會(huì)；有利于鑄就高尚民族精神；有利于促進(jìn)個(gè)人自由和進(jìn)步。 三、看圖片，議一議，下列角色各有什么責(zé)任？針對司機(jī)開車，出示兩則有關(guān)司機(jī)責(zé)任的典型故事。 [新華社發(fā)]香港一旅行團(tuán)在埃及南部遭遇車禍40多人傷亡 2006年1月31日7點(diǎn)左右，在埃及南部紅海旅游城市胡爾加達(dá)到盧克索之間的公路上，香港旅行團(tuán)乘坐的旅游巴士翻倒在路邊，造成14人死亡，約30人受傷的惡性車禍。車禍?zhǔn)且驗(yàn)樗緳C(jī)超速駕駛，在這段路一轉(zhuǎn)彎處因車速過快而翻車，目前傷員已被送往胡爾加達(dá)醫(yī)院接受救治。 那天，陽光燦爛，大連市公共汽車聯(lián)營公司704路422號雙層巴士司機(jī)黃志全，行車途中突然心臟病發(fā)作，在生命的最后一分鐘里，他做了三件事： ------把車緩緩?fù)Ｔ诼愤?，用最后的力氣提起手?dòng)車閘。 ------把車門打開，請乘客安全地下車。 ------將發(fā)電機(jī)熄火，，確保車輛與乘客的安全。 做完了這三件事，他趴在方向盤上停止了呼吸。 通過對比，談感想，體會(huì)不負(fù)責(zé)任會(huì)帶來什么影響。負(fù)責(zé)又是什么影響。 醫(yī)生的責(zé)任又有多重要呢？出示新近的一則消息：據(jù)新華社北京2006年1月27日電 衛(wèi)生部近日通報(bào)吉林省德惠市人民醫(yī)院經(jīng)輸血傳播艾滋病感染事件。2005年9月28日，吉林省衛(wèi)生廳接待了德惠市1名艾滋病患者，患者稱是在德惠市人民醫(yī)院輸血感染的。 經(jīng)查發(fā)現(xiàn)，給此患者提供手術(shù)輸血的3名供血者中，有1名有償供血者于2005年10月20日經(jīng)省疾控中心艾滋病篩查實(shí)驗(yàn)室確認(rèn)為艾滋病病毒感染者。這名供血者曾于xx年1月至xx年7月期間在德惠市人民醫(yī)院中心血庫有償供血15次，接受其血液的受血者共有25人，其中6人于調(diào)查前死亡；18人被確認(rèn)為艾滋病病毒感染者（現(xiàn)已有兩人死亡，16人為艾滋病病毒攜帶者）；1人艾滋病病毒抗體陰性。是什么原因造成如此嚴(yán)重的后果? 繼續(xù)體會(huì)不負(fù)責(zé)任帶來的惡劣影響。不負(fù)責(zé)任引發(fā)的惡性事件要追究當(dāng)事人的法律責(zé)任，受到法律的制裁。 小結(jié)：負(fù)則責(zé)的意義，提高負(fù)責(zé)任的意識，勇于負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。 四、踐行-----你打算如何負(fù)起你的社會(huì)責(zé)任？ 作為子女的我,我將…… 作為學(xué)生的我…… 作為好朋友的我…… 當(dāng)我做值日時(shí)…… 當(dāng)我在馬路上行走時(shí)…… 當(dāng)我碰到陌生人向我問路時(shí)…… 當(dāng)我當(dāng)上了人民解放軍時(shí).…… …… …… 小結(jié)：從小事做起，從現(xiàn)在做起，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的習(xí)慣和精神為將來全面負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任做好準(zhǔn)備。 課后延伸： 從小事做起，從現(xiàn)在做起，負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任來。 教學(xué)中存在的困惑：如何很好的詮釋對社會(huì)負(fù)責(zé)的意義，提高學(xué)生的負(fù)責(zé)任意識，如何指導(dǎo)實(shí)踐，通過教學(xué)對學(xué)生是否足以影響到實(shí)際行動(dòng)不得而知。 教學(xué)中存在的困惑：如何很好的詮釋對社會(huì)負(fù)責(zé)的意義，提高學(xué)生的負(fù)責(zé)任意識，如何指導(dǎo)實(shí)踐，通過教學(xué)對學(xué)生是否足以影響到實(shí)際行動(dòng)不得而知。