《2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雁門(mén)太守行》教學(xué)實(shí)錄 魯教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雁門(mén)太守行》教學(xué)實(shí)錄 魯教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雁門(mén)太守行》教學(xué)實(shí)錄 魯教版 一、《雁門(mén)太守行》上課日記 2011年9月5日星期一 宋靜嫻老師在QQ上與我講，大概在十月份，蘇州名師語(yǔ)文共同體在木瀆鎮(zhèn)活動(dòng)，擬推薦我上課，課題是《雁門(mén)太守行》或《別云間》。對(duì)于詩(shī)歌，我沒(méi)有上過(guò)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。 2011年9月29日星期四 今天，收到了“太湖語(yǔ)文論壇”暨蘇州市中學(xué)語(yǔ)文[Ⅰ]名師發(fā)展共同體第五次例會(huì)的通知，也看到了我的名字，我上課的時(shí)間是10月13日下午?？吹竭@份通知，我的壓力陡增。自從宋老師給我講了這件事以后，這些天來(lái)，這件事總是盤(pán)桓在心里。我反反復(fù)復(fù)地把這首詩(shī)讀了N遍，腦子里一直在醞釀著琢磨著，但是一直沒(méi)有動(dòng)筆。 2011年9月30日星期五 國(guó)慶節(jié)要事之一：備課《雁門(mén)太守行》 2011年10月2日星期日 上午，在網(wǎng)上大量收集閱讀有關(guān)《雁門(mén)太守行》的解讀文字。 2011年10月3日星期一 備課《雁門(mén)太守行》，初步形成了一稿教案。近來(lái)讀了黃玉峰老師的《教學(xué)生生活得像個(gè)“人”----我的大語(yǔ)文教學(xué)》，從中得到啟發(fā)，我選定“死去活來(lái)”作為設(shè)計(jì)的主要策略。 2011年10月10日星期一 今天，在國(guó)際學(xué)校國(guó)內(nèi)部試上《雁門(mén)太守行》，感覺(jué)時(shí)間不夠，學(xué)生的發(fā)言很不踴躍。課后，宋老師組織中心組的老師評(píng)課。大家提了不少建議與設(shè)想。非常感謝，感受到集體的智慧與溫暖。決定明天再試上一次。 晚上，整理第二稿教案。 2011年10月11日星期二 今天下午，在國(guó)際學(xué)校又上了一次。感覺(jué)稍微好一些，但是還不夠理想。這次的設(shè)計(jì)較昨天的設(shè)計(jì)稍微簡(jiǎn)明了些，基本思路沒(méi)有大的變化。 這次磨課，討論依然激烈充分，并決定明天由二中的顧紅梅老師也上一次，已做比較借鑒。 2011年10月12日星期三 上午與宋老師通過(guò)QQ就《雁門(mén)太守行》的設(shè)計(jì)又做了交流。她又給了一些建議，尤其是相關(guān)內(nèi)容詩(shī)的鏈讀。 第四節(jié)，去二中聽(tīng)顧紅梅老師的課。下午第一節(jié)，我又上了一節(jié)。 非常感謝紅梅，她的課給了我不少啟發(fā)，同時(shí)，通過(guò)下午的這節(jié)課，我對(duì)明天究竟怎么上《雁門(mén)太守行》已經(jīng)有了80%的把握了。 晚上，形成了《雁門(mén)太守行》設(shè)計(jì)的第三稿。 2011年10月13日星期四 下午，“太湖語(yǔ)文論壇”暨蘇州市中學(xué)語(yǔ)文[Ⅰ]名師發(fā)展共同體活動(dòng)在吳江木瀆中學(xué)舉行，我執(zhí)教了《雁門(mén)太守行》，自我感覺(jué)與老師們得評(píng)價(jià)都比較好?？偹阍陲L(fēng)口浪尖上又走了一回。 2011年10月14日星期五 上午，活動(dòng)有個(gè)評(píng)課的環(huán)節(jié)，主持人讓我說(shuō)說(shuō)，我簡(jiǎn)單地談了我的設(shè)計(jì)理念：簡(jiǎn)約、開(kāi)放、智慧。 下午，“太湖語(yǔ)文論壇”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，已經(jīng)是近四點(diǎn)多了。我上課學(xué)生班級(jí)的班主任即語(yǔ)文老師走到我的面前，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)以后，王老師跟我說(shuō)，希望我到她的班級(jí)去看一看，孩子們都希望我到班級(jí)里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜，于是隨王老師走進(jìn)班級(jí)。 孩子們非常興奮，我也很激動(dòng)，我們非常開(kāi)心非常自由地互動(dòng)了整整一節(jié)課才依依不舍地分開(kāi)。 2011年10月17日星期一 上周四晚從蘇州回昆山的路上，葛江中學(xué)的朱鳳仙老師希望周一到葛江中學(xué)上上這一課。今天上午第四節(jié)，我在葛江上這首詩(shī)。感覺(jué)課堂氣氛明顯不如木瀆中學(xué)的課堂。我與朱老師反復(fù)在思考其原因何在，基本共識(shí)是孩子是能說(shuō)但不敢說(shuō)，因此，課的設(shè)計(jì)問(wèn)題基本不大，但是，鼓勵(lì)孩子積極表達(dá)這是需要語(yǔ)文課以及所有學(xué)科都要做的，這甚至比語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本身還要重要。同時(shí)，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，明顯感覺(jué)沒(méi)有在蘇州木瀆的好。我想到了這樣一個(gè)問(wèn)題：一樣的學(xué)生不同的設(shè)計(jì)，結(jié)果不一樣；一樣的設(shè)計(jì)不同的學(xué)生，結(jié)果不一樣。在木瀆，是同樣的的學(xué)生，但是，我的設(shè)計(jì)與別人的設(shè)計(jì)不一樣，所以，我的效果非常好。今天，我用蘇州木瀆的設(shè)計(jì)上葛江的學(xué)生，效果又不一樣，葛江的明顯弱于木瀆的。這個(gè)問(wèn)題，很有必要總結(jié)反思一下。 2011年10月24日西星期一 今天，木瀆中學(xué)的王老師給我發(fā)來(lái)我在他們班上與孩子們互動(dòng)的照片，有50多張。非常開(kāi)心。打開(kāi)一張張照片，那天傍晚我與孩子們?cè)谝黄鸬臍g樂(lè)時(shí)光又再現(xiàn)眼前，心里感到非常的幸福。 2011年12月1日星期四 早上到校，收到蘇州木瀆中學(xué)王軍榮老師快遞來(lái)的學(xué)生文章40篇，寫(xiě)了我在木瀆上課給他們帶來(lái)的的感受。非常感動(dòng)，于是，在QQ里給王老師留言： 王老師好，非常感謝。您寄來(lái)的學(xué)生作文我收到了。這讓我受寵若驚，感激不已。為了感謝您及您的孩子們，近日，我將把我新出的一本書(shū)《一個(gè)人的教育史》送給您及所有的孩子們。我的書(shū)也許不一定適合孩子們讀，但是，唯有以此來(lái)表達(dá)我的心意。有空的話，這個(gè)周末我就落實(shí)到位（我快遞50本過(guò)去，夠吧？）。 懇請(qǐng)代我表達(dá)對(duì)孩子們的謝意與祝福！也非常感謝您！ 劉恩樵 王老師留言： 謝謝您劉老師！ 只是我做事太拖拉，不然可以早點(diǎn)讓您感受到孩子對(duì)您的思念！那不是作文，是孩子們的真心話，我只是為了清楚點(diǎn)才讓他們寫(xiě)在作文紙頭上的！ 2011年12月4日星期日 今天，通過(guò)快遞給木瀆的孩子們寄出我的書(shū)《一個(gè)人的教育史》。45本。 二、《雁門(mén)太守行》三稿教案 【一稿】 一、導(dǎo)入 肆無(wú)忌憚；交頭接耳；死無(wú)活來(lái)；自由走動(dòng)。 二、讀詩(shī)三遍 三、談?wù)勛约鹤x這首詩(shī)的感受疑問(wèn)等。 【二稿】 一、導(dǎo)入 肆無(wú)忌憚；死去活來(lái)。 二、讀—— 1、暢讀：自由放聲朗讀； 2、譯讀：讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。 3、吟讀：注意節(jié)奏、重音、快慢等； 4、背讀：把這首詩(shī)背下來(lái)。 三、寫(xiě)—— 寫(xiě)畫(huà)面；寫(xiě)感受；寫(xiě)品析；寫(xiě)疑問(wèn)…… 四、議—— 交流所寫(xiě)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。 【三稿】 一、導(dǎo)入 李賀是唐代的詩(shī)人，他一生應(yīng)試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因?yàn)閼?yīng)試遇挫，仕途不順，所以，他致力于詩(shī)。據(jù)說(shuō)，李賀寫(xiě)詩(shī)非常勤奮，外出時(shí)總背一破囊，得詩(shī)句便寫(xiě)投囊中，暮歸再成詩(shī)篇。在李賀的短暫生涯中，給后人留下了兩百余首詩(shī)。據(jù)史書(shū)記載，有一次李賀帶著詩(shī)卷求見(jiàn)韓愈，韓愈當(dāng)時(shí)正送走客人，想休息，門(mén)人把李賀的詩(shī)卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來(lái)詩(shī)卷的第一首詩(shī)就是《雁門(mén)太守行》，而這首詩(shī)，竟然就是李賀在17歲寫(xiě)成的。李賀的詩(shī)非常有特色有個(gè)性，人稱“詩(shī)鬼”。 歷史長(zhǎng)河奔流，千年詩(shī)篇生輝。今天，讓我們一起來(lái)讀讀李賀的《雁門(mén)太守行》，看看這首詩(shī)究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕？ 二、背“死” 1、引言：當(dāng)年韓愈叫絕的詩(shī)篇，如今流傳到我們手里。如此珍貴的詩(shī)歌瑰寶，我想，我們不管三七二十一，來(lái)個(gè)三下五除二，先把它背出來(lái)，讓烙在我們的心里再說(shuō)。另外，對(duì)于古詩(shī)閱讀，老師有個(gè)觀點(diǎn)，就是“死去活來(lái)”，意思是說(shuō)，對(duì)于經(jīng)典詩(shī)篇，先來(lái)死背它，然后，再活過(guò)來(lái)，就是說(shuō)，先讀進(jìn)去，再讀出來(lái)，讀出自己的理解，讀出詩(shī)篇的活氣。我們姑且叫它“死去活來(lái)法”。 2、指名兩位同學(xué)讀。 3、教師讀 4、班級(jí)齊讀。 5、梳理詩(shī)句，幫助背誦 6、自由朗讀背誦(可互相背)。 7、齊背 三、說(shuō)“活” 1、引言：說(shuō)什么？大致圍繞著你對(duì)這首詩(shī)的理解來(lái)說(shuō)。比如：讀了詩(shī) 作后，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的有聲、有色、有味的場(chǎng)景；這首詩(shī)寫(xiě)了什么表達(dá)什么；你對(duì)某一句詩(shī)是怎樣理解的；你對(duì)某一個(gè)詩(shī)句中的某個(gè)詞有怎樣的理解；你對(duì)整首詩(shī)的寫(xiě)法妙處有什么發(fā)現(xiàn)；你在讀詩(shī)中產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，等等。 2、學(xué)生思考（可在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)），并可討論。 3、交流、探討、朗讀。 4、齊讀全詩(shī) 四、結(jié)語(yǔ)： 《雁門(mén)太守行》有限的文字給讀者創(chuàng)造了無(wú)限的想象空間；無(wú)聲的語(yǔ)言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門(mén)太守行》的魅力，這就是詩(shī)鬼的才氣。從《雁門(mén)太守行》開(kāi)始，讓我們記住一千年前的那個(gè)人， 三、《雁門(mén)太守行》教后反思 回顧這次《雁門(mén)太守行》的上課經(jīng)歷，我概括出這么幾個(gè)關(guān)鍵詞：互動(dòng)教研、厚積薄發(fā)、智慧課堂。 互動(dòng)教研。雖然說(shuō)是我一個(gè)人在上課，但是，我的背后有一個(gè)互動(dòng)教研的團(tuán)隊(duì)，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)給了更大的勇氣與啟迪。三次試上，市教研員宋老師都做好全面安排。在每一次的研討中，教研中心組的老師們又各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出自己的意見(jiàn)與建議。在這樣的團(tuán)隊(duì)里，研討的氛圍很濃，大家的出發(fā)點(diǎn)與著意點(diǎn)都是文本如何解讀，課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)等，顯得很為平等與真誠(chéng)。在這樣的氛圍下，就有可能有新意出新招?；?dòng)教研更有利于凝聚眾人智慧，思維發(fā)散與聚合，必然催生出新的智慧。 厚積薄發(fā)。我的備課經(jīng)歷告訴我，不要急于設(shè)計(jì)教案，首先要做的事是讀教材研教材挖教材。只有把教材讀厚、讀深、讀透、讀活、讀進(jìn)去、讀出來(lái)，才有可能設(shè)計(jì)出比較好的方案，厚積才能薄發(fā)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)。 智慧課堂。我的理解，智慧課堂是簡(jiǎn)約的課堂，是開(kāi)放的課堂，是激發(fā)學(xué)生的課堂，是尊重學(xué)生的課堂，是展示學(xué)生的課堂。關(guān)注對(duì)學(xué)生的激發(fā)、尊重與展示，是好的教學(xué)設(shè)計(jì)的第二要?jiǎng)?wù)。我也越來(lái)越覺(jué)得，語(yǔ)文課堂教學(xué)的根深扎在課堂上。課堂結(jié)構(gòu)是什么樣的直接決定課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂==語(yǔ)文+課堂。要想語(yǔ)文課堂活而實(shí)，必須遵從語(yǔ)文的規(guī)律與課堂的規(guī)律。遵從了這雙重的規(guī)律，語(yǔ)文課堂才像是插上雙翼展翅飛翔。我的這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不繁復(fù)，只是尊重了“死無(wú)活來(lái)”這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常識(shí)，同時(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有思考的動(dòng)力與表達(dá)的欲望。學(xué)生一旦有了思考的動(dòng)力與表達(dá)的欲望，什么問(wèn)題解決不了呢？ 四、學(xué)生談?wù)n堂感受選摘 在《雁門(mén)太守行》上完后的一個(gè)多月后，我收到了木瀆學(xué)生給我寄來(lái)的上課感受，40名學(xué)生40篇文章，讓我感動(dòng)不已。 我們還不想下課,可下一節(jié)是別的課,我們只能依依不舍地告別了劉老師,希望我們能盡快見(jiàn)到喜愛(ài)的劉老師! 這堂課雖然只有短短的四十五分鐘,但卻給了我永遠(yuǎn)的記憶! -----吳美琦 劉老師叫起我時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的聲音十分親切，于是，就大膽地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。心理一下子舒暢了，心理的一塊大石頭落下了。 -----張伊敏 十月桂花漸漸飄散了，千年詩(shī)人的一道道墨痕，一縷縷詩(shī)香，卻塵封在我的記憶中。 -----周含笑 高晨同學(xué)大放光采，任天喜同學(xué)也露出了他的鋒芒，而我卻還在沉思，不敢舉手，但他所說(shuō)的，我都想到過(guò)，我的信心大受鼓舞，勇敢地舉起臂膀，憑著高度的優(yōu)勢(shì)，劉老師一眼就發(fā)現(xiàn)了我，真的，這是我第一次在語(yǔ)文公開(kāi)課上發(fā)言。 當(dāng)夕陽(yáng)西斜，我們且送劉老師離開(kāi)時(shí)，那一份不舍，一份崇拜，一份等待， 都融進(jìn)了美麗的夕陽(yáng)中。 -----朱潤(rùn)之 一開(kāi)始，劉老師就用他幽默地話語(yǔ)吸引了全場(chǎng)的師生，同學(xué)們專注地聽(tīng)講，努力地配合。隨著劉老師的感染力，不知不覺(jué)的，我們好像被感染了，不禁放松了。劉老師就是以那么幽默的語(yǔ)言，讓我們將沉重的壓力轉(zhuǎn)化為輕松，快樂(lè)。劉老師，您感染了全部在場(chǎng)的人。您讓我們暢所欲言，我們才會(huì)有如此精彩的賞析。 -------徐航 我還記得一位老師對(duì)課的評(píng)論：“這課上得太好了！老師不一般地有創(chuàng)意，學(xué)生不一般地聰明！”我們的語(yǔ)文老師王老師也說(shuō)：“大家是在對(duì)地地方，在對(duì)的時(shí)候，遇見(jiàn)了對(duì)的人，做了對(duì)的事！” -------沈玙 我最難忘的，就是您的詩(shī)詞朗誦?！昂谠茐撼浅怯荨保氖謴奈覀冄矍奥龘]過(guò)，如同“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”，凝重而深情，突然，雙手高舉過(guò)頭，仰天長(zhǎng)嘯，“甲光向日金鱗開(kāi)”，您注視天花板，微微晃著頭，“角聲滿天秋色里”，又慢慢低頭凝視地板，“塞下胭脂凝夜紫”……您那段繪聲繪色的誦讀情景，至今還一直在我的腦海里不停地播放。 -----曹怡璐 在課上，您完全因我們的出色表現(xiàn)而倍感欣慰，無(wú)論是在背詩(shī)方面，解詩(shī)方面還是賞詩(shī)方面，您都讓學(xué)生當(dāng)起了課堂上的主角兒，就算有些環(huán)節(jié)出了些岔子，您也很會(huì)靈活應(yīng)變，不讓任何一個(gè)人在課堂上難堪，所以我們才會(huì)敞開(kāi)心扉，吐露我們的真實(shí)體會(huì)，我們的“厲害”也是離不開(kāi)您的教學(xué)藝術(shù)熟練的。您很善于應(yīng)變課堂上的各種變化。 ------何塞超 劉老師，您知道嗎？您的“死去活來(lái)法”我至今還在用，每次美文賞析都是優(yōu)（加加）。我們這幫好學(xué)生遇到了一個(gè)好老師啊！ 《雁太門(mén)守行》恐怕是我永生不會(huì)忘的詩(shī)篇。您讀的慷慨激昂，那架勢(shì)，比播音員還好！ ——任天喜 你終是離開(kāi)了我們回到自己的學(xué)校，你帶走我們的心，卻給我們留下了寶貴的財(cái)富：希望，努力，微笑！ 雖然只有一堂課，但是卻改變了許多東西。 -----高晨 他的幽默，使我們開(kāi)懷大笑，打破了這種緊張的氣氛，讓我們?cè)谛β曋卸冗^(guò)那45分鐘，在笑聲中學(xué)習(xí)，在笑聲中前進(jìn)，使我們回答出來(lái)的答案更完美，那些老師也發(fā)自內(nèi)心地鼓起了掌，我感謝他的幽默，使我不再緊張，而這種感激也充滿了整個(gè)教室，同時(shí)裝滿了我們每個(gè)人的心 ----李紫怡 “叮鈴鈴”下課鈴聲響了，全體語(yǔ)文老師鼓起了掌，這激烈的掌聲，這熱鬧的場(chǎng)面，都是給我們，給這堂課的最好的禮物。 ------黃昱吉 他把課堂留給我們。或許一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，亦是如此吧。根據(jù)老師的獨(dú)門(mén)秘籍，我們已經(jīng)進(jìn)入了“活來(lái)”階段——多方面理解詩(shī)的意思。自從第一人舉手發(fā)言后，奇人妙語(yǔ)連珠，似開(kāi)了閥的潮水，再也擋不住。老師言語(yǔ)不多，但起著穿針引線的關(guān)鍵作用，把分散的清水匯集成一條大河流。老師們的掌聲是最頻繁的，且經(jīng)久不息，就好比微風(fēng)吹拂著河流，使它流得更歡快了。 ——郁楓 課上，劉老師慢慢引入課文，以作者李賀的故事開(kāi)頭，一層一層引入，無(wú)聲無(wú)息，順理成章就到了《雁太門(mén)守行》這首雄壯的詩(shī) ------許涵予 一走進(jìn)教室，就被“人山人?！卑鼑冢拿娑际侨?，空中彌漫著不安的燥熱，果真有一種“黑云壓城”的感覺(jué)。講臺(tái)上站著一個(gè)面帶慈祥的中年人，心想，他一定就是老師吧，長(zhǎng)得很高，一副眼鏡架在鼻梁上，給人一種踏實(shí)的安全感。 -----金亦俠 劉老師提出的“死去活來(lái)”法也讓我們耳目一新，只有先“背死”，才能學(xué)“活”的。很快，我們便“死去”了，但是要“活來(lái)”可不容易，然而劉老師并沒(méi)有束縛我們的思想，而是讓我們自己把自己“救活”。老師的問(wèn)題剛一提出，便立即有十幾只手舉了起來(lái)，劉老師一時(shí)竟不知叫誰(shuí)回答。同學(xué)們一個(gè)個(gè)都以自己條理清晰、妙語(yǔ)連珠、滔滔不絕的回答征服了現(xiàn)場(chǎng)所有的老師。 ------楊帆 回歸到課文，他沒(méi)有像其他老師那樣為我們句句點(diǎn)評(píng)，而是留給我們一大串問(wèn)號(hào)，讓我們自己推敲揣摩，還請(qǐng)我們發(fā)表自己的“高論”。一開(kāi)始稀稀疏疏沒(méi)幾只手敢舉起，在他的循循善誘下，漸漸地，同學(xué)們的膽子都大了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑瑢?duì)這首詩(shī)的理解大家都談得不亦樂(lè)乎，老師半言未語(yǔ)，把所有的空間都留給了我們。 ------朱禾千 接著，老師讓同學(xué)們讀書(shū)，同學(xué)們雖然盡力了，不過(guò)貌似還不夠。終于到了他大顯身手的時(shí)候了，他卷起衣袖，滿懷激烈地讀了起來(lái)，“雁門(mén)太守行，李賀”一開(kāi)始，就震了我們，聲音響亮又有力勢(shì)，“黑云/壓城/城欲摧”他讀十分低沉，“甲光向日金鱗開(kāi)。”接著他又變得高昂了，“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 這句話剛響了，我們仿佛身臨其境般，感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的激烈、慘重。最后一句，“提攜玉龍為君死”有聲音由小變成了很大很大，他讀整首詩(shī)都充滿了感情，對(duì)了，還加了手上的動(dòng)作，他自己那么入神，帶動(dòng)我們也出了神，仿佛眼前就是那種激烈的戰(zhàn)斗。 ------袁思怡