初中歷史教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料立足課堂細節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量“以人為本，關(guān)注生命”是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，是歷史教師在課堂教學(xué)中以求達到的境界之一。下面結(jié)合我在教學(xué)中的一些做法，談一些點滴體會，和老師們共同交流、商榷。 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為 歷史教學(xué)，既重雙基又重情感態(tài)度價值觀，要想實現(xiàn)這些目標，就要求我們教師從理論上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教學(xué)中圍繞讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一中心，充分發(fā)揮學(xué)生的各種能力和特長，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們會讀書、會筆記、會記憶、會提問、會考試，達到學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)（指背、聽、劃）開始向互動式主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生的生活實踐，讓他們學(xué)會溝通，學(xué)會做人，學(xué)會做事，自主發(fā)展，主動參與。樹立前瞻性的歷史教學(xué)觀，即立足現(xiàn)實（也就是立足現(xiàn)實中的學(xué)生），總結(jié)過去，面向未來。教科書中學(xué)生已經(jīng)知道的，教師就不要講，在重視知識與能力、過程與方法的同時，應(yīng)側(cè)重于情感態(tài)度價值觀教育，最后落腳點應(yīng)在未來。以學(xué)習(xí)中日之間的兩次戰(zhàn)爭甲午中日戰(zhàn)爭和日本全面侵華戰(zhàn)爭為例，先引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，再分析勝敗因素，但不能到此就結(jié)束這堂課，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：中日兩國已發(fā)生了兩次大規(guī)模戰(zhàn)爭，未來兩國是否會再發(fā)生第三次戰(zhàn)爭？你認為如果未來暴發(fā)戰(zhàn)爭，結(jié)局會怎樣？現(xiàn)在的中日兩國各有哪些主要優(yōu)勢？居安思危，我們現(xiàn)在應(yīng)該做些什么？以此落腳于未來。歷史教學(xué)應(yīng)著重于讓學(xué)生在感知歷史的基礎(chǔ)上，去感悟歷史，體驗人生，體驗社會（也就是設(shè)計現(xiàn)實中的問題讓學(xué)生討論），以提高學(xué)生解決實際問題的能力?，F(xiàn)實問題要多涉及，要拓展教學(xué)內(nèi)容，從歷史到現(xiàn)實，由現(xiàn)實再到歷史。 更新觀念無止境，進行課改要求教師平常要注意學(xué)習(xí)，分析通讀教材找出新舊不同，上網(wǎng)查閱教學(xué)資料，了解課改動態(tài)；積極參加市縣教研室組織的各種活動。注意書籍的積累，包括教科書、必要的教輔資料、歷史專業(yè)研究報刊、有關(guān)歷史教育教學(xué)、教法的書籍資料；博覽群書，能夠運用歷史學(xué)科以外的知識來補充教材中提到的非歷史性問題，以增強歷史學(xué)習(xí)的知識性和趣味性，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中體會到知識的統(tǒng)一性和互通性。吸收借鑒外地成功的課改經(jīng)驗，如江蘇洋思、聊城杜郎口、泰安金橋中學(xué)，他們的先學(xué)后教、先學(xué)后交、當堂達標、自主學(xué)習(xí)等經(jīng)驗，給我們以極大的啟迪。 二、采取靈活多樣的教法和學(xué)法改革是繼承創(chuàng)新，不是破舊立新。 從實質(zhì)上講，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)對于一些基本知識的掌握有重要的價值，任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識為基礎(chǔ)的，歷史課亦不例外。所以，我們所要做的是如何更好的發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并與現(xiàn)代化的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合，促進學(xué)生的發(fā)展。德國教育家叔本華先生說過：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許可以看到他走過的路徑，但想要知道他在路上看到的東西，僅靠此是不夠的，必須用自己的眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)和感悟”。這就是說，在新課程標準下，要求我們要“授之以漁”而不是“授之以魚”，也就是說我們不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的還應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，即注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。新課改要求以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)他們會讀書、會筆記、會記憶、會提問、會考試，外國人評價中國的學(xué)生只會解決問題，而不會提問題，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法尤為重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成優(yōu)于知識的傳授，要適時對學(xué)生進行養(yǎng)成指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們結(jié)合同步探究，先自主預(yù)習(xí)，找出疑難點，合作交流，學(xué)生已知的內(nèi)容是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的重要價值就在于給學(xué)生提供一個必要的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，自己能獨立解決的問題自己解決，解決不了的再進行合作解決，合作順序是：雙人合作組內(nèi)合作組間合作師生合作，此外還有思考、答題習(xí)慣等。在培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時，再注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓習(xí)慣與方法并重，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基石。 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取多種教學(xué)方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編演歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)，如適時結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學(xué)生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題的興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰(zhàn)爭、2008年經(jīng)濟危機等等，讓學(xué)生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展進行思考，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生感到歷史離我們并不遙遠，歷史就在我們身邊。在教學(xué)過程中適當?shù)卮┎逡恍┗顒诱n，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動的過程中需要注意：活動的主體性。必須以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下自主制定計劃，選擇活動的方式、時間、地點、伙伴。活動的互動性。這種互動包括：學(xué)生與教材的互動；學(xué)生與學(xué)生的互動；學(xué)生與教師的互動?；顒拥拈_放性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課本知識與實際生活（現(xiàn)實生活中的歷史故事、人物、民間傳說）相結(jié)合，以達到開闊視野、豐富知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。 運用合理的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容的不同，可采取不同的教學(xué)方法，但無論什么方法，提高課堂教學(xué)效率是基本出發(fā)點。 知識遷移法，具體包括：運用知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)歷史知識的縱向遷移。任何事物都是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中不可能脫離過去學(xué)過的知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。”運用已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的知識，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)就是縱向遷移。歷史學(xué)科中有許多聯(lián)系密切的歷史史實，教師在教授新知識時，要注意引導(dǎo)學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)中尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效率；聯(lián)系實際，促進歷史知識與社會熱點之間的遷移。教師應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)實中的熱點問題，使學(xué)生有更多的機會從現(xiàn)實生活中感受歷史、體會歷史的趣味和作用，再通過對歷史知識的再認識，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識遷移到社會熱點中去，如在學(xué)習(xí)八年級下冊第13課海峽兩岸的交往時，在導(dǎo)入新課的設(shè)計上，就聯(lián)系了社會熱點2008年臺灣大選，并播放新聞片段馬英九談兩岸關(guān)系，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點問題，讓學(xué)生思考海峽兩岸關(guān)系的歷史淵源，使學(xué)生積極參與新知識的學(xué)習(xí)；注重學(xué)科滲透，實現(xiàn)歷史與其他學(xué)科之間的遷移。馬克思說：“我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)”。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及到古今中外政治、經(jīng)濟、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。例如：在學(xué)習(xí)唐代文化時就涉及到許多的唐詩，學(xué)習(xí)古代科技時又與數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。知識本身就是一個大系統(tǒng)，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學(xué)歷史教學(xué)必然會涉及其他學(xué)科，尤其是語文、地理、政治學(xué)科中的相關(guān)知識，這些學(xué)科不僅使歷史學(xué)科多了幾種記憶知識的途徑，如語文課的列提綱、抓要點等，重要的是這些學(xué)科的知識積累和思維、表達訓(xùn)練十分有利于理解歷史學(xué)科的知識內(nèi)容。如可結(jié)合氣候、土壤、降水等地理因素分析歷史現(xiàn)象，在分析“半坡和河姆渡居民的房屋為何不同”這一問題時，可從各自所處的地理位置、土壤、氣候條件不同來歸納，幫助學(xué)生形成空間概念，加深理解。在中考復(fù)習(xí)時，政治在進行了時政復(fù)習(xí)后，歷史接著進行熱點跟蹤，效果也不錯。 編制口訣法，如復(fù)習(xí)“近代化的探索”這一單元，用簡短的幾句話就可以概括：一次近代化、兩個階級（地主階級、資產(chǎn)階級）、三個方面（經(jīng)濟、政治、思想）、四次活動（洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動）。 歷史線索法，根據(jù)教材內(nèi)容的編排提綱挈領(lǐng)地把教材的知識點編織起來，穿線結(jié)網(wǎng)，連成完整的一串，構(gòu)成清晰的輪廓，這種方法適合于單元、專題和板塊復(fù)習(xí)。 （4）史料搜集法，學(xué)習(xí)歷史、理解歷史、體驗歷史，離不開珍貴的文獻和實物史料。學(xué)生收集文獻、圖片、實物資料的過程，就是一個學(xué)習(xí)、體驗、回味歷史的過程。尤其是對于地方史資料的收集，更能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到“歷史其實就在我們身邊”。此外，還有周年記憶法、建立錯題檔案庫等方法。 在初三的復(fù)習(xí)階段，我們按照教研室曹主任的指導(dǎo)，運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四環(huán)節(jié)”模式進行復(fù)習(xí)，效果很好。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“四環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的課標要求，即明確學(xué)習(xí)的具體目標；第二個環(huán)節(jié)是“自主溫故”和“合作溫故”，學(xué)生依托學(xué)案閱讀課本內(nèi)容，在學(xué)案提綱上梳理知識要點和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并通過合作加以鞏固和落實；第三環(huán)節(jié)是“知新探究”，教師創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計新問題，幫助學(xué)生熟化和運用前面梳理的知識要點；第四環(huán)節(jié)是當堂檢測訓(xùn)練，以做題的方式進行書面訓(xùn)練和鞏固，進一步提高學(xué)生對知識的理解和運用能力，訓(xùn)練題都進行精心設(shè)計，緊緊圍繞重點主題、結(jié)合熱點切入、創(chuàng)設(shè)新情境、圖文材料搭配、兼顧知能培養(yǎng)，并注意檢測的規(guī)范性與實效性。 三、注重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力 我們在學(xué)校歷史教學(xué)中，一個很重要的任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往表現(xiàn)在各種考試與檢測中，怎樣讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)成績，也是我們歷史教師需要解決的非常現(xiàn)實的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力也成為歷史教學(xué)中不可回避的問題之一。在這方面，我主要做了以下工作：培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。從七年級開始，就引導(dǎo)學(xué)生利用教材所提供的文字進行理解能力的訓(xùn)練，結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生搞清歷史問題中常見的提問語，如“是什么”“怎么樣”“背景”“原因”“特點”“影響”“性質(zhì)”等，并且有針對性地精選題目進行練習(xí)，力求使初中學(xué)生較快地學(xué)會理解題意，盡早具備較高的審題能力。注意提高學(xué)生的材料解析能力。教給學(xué)生做材料解析題的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題閱讀材料，學(xué)會從材料中找答案，學(xué)會看材料的重點內(nèi)容，如中心句、出處、注釋、省略號前后的文字等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材中的文字內(nèi)容，多讓他們自主分析事件的各個要素，即背景、原因、過程、結(jié)果、影響、性質(zhì)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主分析歷史事件的習(xí)慣。注意提高學(xué)生的書面表達能力。平時通過小測驗、板演、筆記等方式，適當加大書面檢查的力度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生書面表達方面所存在的問題，注意從答題格式和語言的規(guī)范化上強化對學(xué)生的訓(xùn)練，以確保學(xué)生的書面表達能力不斷得到提高。除上述幾種外，可培養(yǎng)的能力還有很多， 如學(xué)習(xí)“中華文化勃興（二）”中，采用比較和歸納的方法來進行學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生分組討論，用圖表式歸納梳理知識，然后到黑板進行填寫比賽，老師進行點評。又如，學(xué)習(xí)科舉制的創(chuàng)立時，先讓學(xué)生討論學(xué)了什么，寫出提綱，由師生進行點評；然后討論科舉制創(chuàng)立及發(fā)展的利弊；最后啟發(fā)它與今天中考、高考的聯(lián)系、區(qū)別。此外要充分利用每節(jié)課的“動腦筋”，“練一練”，“活動與探究”，這些都能很好的激發(fā)學(xué)生的歷史思維，每節(jié)課都留出時間讓學(xué)生進行這些活動，久而久之，學(xué)生的各項思維能力就會得到極大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況并不僅僅取決于對歷史知識的機械記憶，而在學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、道德情感的養(yǎng)成。 四、加大情感教育的力度 歷史教學(xué)就是要通過知識的載體，對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀方面的熏陶和教育，教會他們怎樣做人，培養(yǎng)他們高尚的情操，提高他們的審美情趣。課本中的情感教育素材俯拾皆是，關(guān)鍵在于教師怎樣去挖掘和運用，較常見的如一些品格高尚的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家以及英雄人物，都可以成為教育學(xué)生的范例。 總之，新課程改革對教師提出了全新的要求和更高的挑戰(zhàn)，作為歷史教師要不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，努力構(gòu)建具有生命活力的課堂，讓歷史課生動起來，讓教學(xué)效果好起來，努力實現(xiàn)歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的大跨越。4