2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第4課紫藤蘿瀑布課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版第二課時(shí)師：同學(xué)們，假如在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間有一位跳高名將代表全班參加跳高比賽，怎樣才能把他為班級(jí)爭(zhēng)光的心情寫(xiě)出來(lái)呢？（學(xué)生討論，口語(yǔ)表達(dá)）生：從外貌開(kāi)始寫(xiě)，還要寫(xiě)他跳高的動(dòng)作。生：應(yīng)該從他的外貌來(lái)表現(xiàn)他的精氣神，再寫(xiě)他動(dòng)作的嫻熟，還可以插入一些往事，再用觀眾的反應(yīng)來(lái)烘托氣氛。師：越來(lái)越詳細(xì)了。生：從身形上可以表現(xiàn)出他長(zhǎng)期參加運(yùn)動(dòng)。生：寫(xiě)一次失敗的經(jīng)歷來(lái)反襯。生：從外在的神情等反應(yīng)來(lái)反映他的內(nèi)心。生：可以從面部表情開(kāi)始寫(xiě)起，再寫(xiě)他的內(nèi)心活動(dòng)，最后寫(xiě)他的成功，這里一定要詳寫(xiě)他的動(dòng)作，最后再寫(xiě)結(jié)果。生：要寫(xiě)外貌，然后寫(xiě)他的準(zhǔn)備過(guò)程，活動(dòng)手腳什么的。再寫(xiě)可以中途出了意外，比如沒(méi)跳過(guò)去，受了傷什么的。師：要有個(gè)小波折！生：對(duì)。然后再寫(xiě)他堅(jiān)持不懈，最后取得了成功。師：如果是第三人稱，那么他的心理活動(dòng)怎么寫(xiě)？可以寫(xiě)他一跳而過(guò)，這時(shí)他高興極了？生：不行，觀察者不可能深入到他的內(nèi)心，但是可以通過(guò)他的表情，一般是由肖像描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)等表現(xiàn)出來(lái)的。師：有道理。師：好，那么現(xiàn)在進(jìn)行描寫(xiě)?！八p眼望著橫桿，一躍而過(guò)，他成功了?！笨梢詥?？生：（笑）不可以。師：為什么？這只不過(guò)是陳述。那應(yīng)該怎么描述？通過(guò)描寫(xiě)才能夠增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。生：準(zhǔn)備的過(guò)程中，有觀眾的反應(yīng)，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，他自己的表情、神態(tài)等，然后再穿插一些往事。師：“然后一跳而過(guò)”？、生笑師：這里我們會(huì)寫(xiě)他的動(dòng)作是怎么樣的，腳怎么邁，速度如何，眼神如何，現(xiàn)場(chǎng)的歡呼聲如何。但是他卻又回來(lái)了。生：嗯？為什么？師：對(duì)啊，他又回來(lái)了。你們沒(méi)想到對(duì)吧，讀你們文章的讀者也沒(méi)有想到。這就叫做打破慣性思維。出人意料。跳出讀者慣常的期待。他為什么又回來(lái)了呢？因?yàn)樗诠烙?jì)距離和高度！于是再寫(xiě)重新開(kāi)始！五米，四米，三米，兩米，一米五，起跳了，腳是怎么樣的，身體如何，表情怎么樣，觀眾反映怎么樣等等，跳過(guò)之后，如何喜悅，如何渲染，如何描寫(xiě)！師：所以我們要明確，文章要生動(dòng)，就要描寫(xiě)去表現(xiàn)，不要陳述。師：接著上節(jié)課，我們教大家如何發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，除此以外大家還有什么感悟？生：描寫(xiě)要?jiǎng)屿o結(jié)合生：做人要謙遜。生：描寫(xiě)要講究順序。師：很好。文章主要是寫(xiě)作者干什么呢？生：看花生：賞花。生：觀花。師：有什么區(qū)別？生：賞有品味的意思。師：很好，“以我觀物，則物皆著我之色“我們看到的景物，實(shí)際上都已經(jīng)附著了人物的感情了！“走馬觀花”花還是花。只有細(xì)細(xì)的賞，才能品出味道來(lái)。（帶學(xué)生整理課文結(jié)構(gòu)）師：第一段引入賞花。接著是花叢：有什么特點(diǎn)呢？生：繁茂師：對(duì)花叢的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？只是寫(xiě)它的美嗎？生：不是。通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的美。師。對(duì)。單純美的東西是沒(méi)有價(jià)值的，所以必須上升到生命感的高度。接下來(lái)寫(xiě)什么？生：寫(xiě)花穗師：主要突出花的什么？生：寫(xiě)花的生機(jī)勃勃，突出生命感。師：對(duì)，接下來(lái)呢？生：花朵。代表著希望和喜慶。師：作者的這些細(xì)致的描寫(xiě)正是通過(guò)多種修辭，從花瀑，寫(xiě)到花穗，再到花朵，順序非常的明明晰。這樣細(xì)致的描述和表現(xiàn)，其實(shí)只是感情附著其上的一個(gè)過(guò)程，必須的過(guò)程。比如，母親給你端來(lái)一碗稀飯，你一看，啊，這里面滿滿的都是母愛(ài)??！生笑師： 為什么笑，因?yàn)樘摷?，因?yàn)樯壳?！所以只有描?xiě)，才能讓感情自然。板書(shū)：師問(wèn)：第六段是如何向第七段推進(jìn)的。生：轉(zhuǎn)折生：過(guò)渡句師：為什么想摘又沒(méi)摘？生：更體現(xiàn)出對(duì)花的喜歡師，只是喜歡嗎？單純的美是沒(méi)有價(jià)值的？看下文，這花只是美嗎？生：因?yàn)樗€有生命感！師：對(duì)，除了語(yǔ)段上的過(guò)渡銜接，內(nèi)容上把它當(dāng)作生命來(lái)對(duì)待，摘，我就和下文中自己所痛恨的死神、病魔一樣了。所以注意：結(jié)構(gòu)上起銜接過(guò)渡的作用，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)生命感。師問(wèn)：為什么說(shuō)“也在我心上緩緩流過(guò)”？生：因?yàn)槔斫饬嘶◣煟号c動(dòng)態(tài)感遙相呼應(yīng)，體會(huì)到了它內(nèi)在的生命感。（生讀第七段）師：對(duì)沉痛的往事的回憶，對(duì)生活失去信心，逆是為了放，拳頭收回來(lái)是為了更有力的打出去！文似看山不喜平地嘛！師：傷痛消失了，生命的感悟卻因此產(chǎn)生了。（生讀第八段）師：人的想像應(yīng)該是自然的，由老師的手機(jī)你們可能想到自己爸爸的手機(jī)，這是二者之間具有相似性，這是想似聯(lián)想。比如老師看到課桌可能會(huì)想到你們，即使你們不在教室，這是相關(guān)聯(lián)想。此外還有相反聯(lián)想。文中作者由眼前的花想到了以前花的樣子。有什么樣的變化？生：伶仃的樣子，后來(lái)連架子都被拆了，栽上了果樹(shù)。師：為什么呢？生：因?yàn)槲母锲陂g他們認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)聯(lián)。師：這是回憶花的劫難。于是在下文中就得到了一個(gè)總的結(jié)論。所以這七八段很重要?，F(xiàn)在如此茂盛，原來(lái)卻這和以伶仃，最后自然而然得出結(jié)論：生命是堅(jiān)強(qiáng)的。所以七八段是必不可少的。否則無(wú)法顯出作者深邃的思想。（生讀第九段）師：現(xiàn)在繁盛的花是經(jīng)劫之后，所以作者為花的再次繁盛由衷的高興。這時(shí)花的前后境況與作者心情前后的不同都形成了鮮明的對(duì)比。這幾段一起完成了全文情感的起伏。（生讀第十段）師：看這個(gè)結(jié)果自然嗎？生：自然師：花有不幸嗎？生：有師：人有不幸嗎？生：有師：但現(xiàn)在變得怎么樣了？生：堅(jiān)強(qiáng)了，認(rèn)識(shí)到了生命的可貴?。ㄉx第十一段）師：生命永恒，所以應(yīng)該倍加珍惜。這是不是和開(kāi)頭很像呢？生：是，首尾照應(yīng)。師：全文就這樣珠圓玉潤(rùn)了。手法上呢？生：托物言志。生；花是物，志就是生命的堅(jiān)強(qiáng)。師：你能舉個(gè)托物言志的例子嗎？比如寫(xiě)生命之河是長(zhǎng)生不息的，找個(gè)什么東西來(lái)寫(xiě)這么大的主題呢？說(shuō)爺爺留下的拐杖，隨手插在土里，居然生了根。生笑師：你還能想到什么？比如寫(xiě)依靠別人的。生：爬山虎生：墻頭草生：狐貍生：月亮師：對(duì)，月亮本身不能發(fā)光，只有依靠著反射太陽(yáng)的光輝，才可以這么明亮。還有什么？生：鏡子：只能看到別人的不足，卻永遠(yuǎn)不知自省。生：梅花，品格高尚?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。生：落葉：獻(xiàn)身精神?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！鄙耗档ぃ和洳磺那甯唑湴?。武則天命百花在冬天盛開(kāi)，所有的花都畏懼女皇的權(quán)威，于是寒冬臘月，百花爭(zhēng)奇斗艷，只是牡丹毫不屈服，最終只剩洛陽(yáng)牡丹一枝獨(dú)秀。師：很好。托物言志，可使文章含蓄深刻，令人深思，否則就太過(guò)直白，沒(méi)有了思考的余地。還有什么手法呢？生：描寫(xiě)細(xì)致。師：對(duì)，行文自然的原因就是描繪細(xì)致。既揭示其形，更挖掘其神。狀其形，傳其神。神才是關(guān)鍵。生。多種修辭，聲情并茂，形象生動(dòng)。師：還有運(yùn)用對(duì)比，突顯主題。這樣行文就有了波瀾。（結(jié)束）最終板書(shū)