2019-2020年九年級(jí)語文上冊(cè) 清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版一、教學(xué)設(shè)想清兵衛(wèi)與葫蘆是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材外國小說欣賞第五單元的課文，之后的一篇是德國小說家伯爾的在橋邊。本單元根據(jù)小說的“情節(jié)”元素選編這兩篇文章，中心話題是“情節(jié)”。本單元教學(xué)主要是借助“情節(jié)”這一小說元素來達(dá)到欣賞小說的目的。清兵衛(wèi)與葫蘆與在橋邊這兩篇小說在情節(jié)運(yùn)行模式上具有一定代表性，特別是在運(yùn)行技巧上又各有側(cè)重。前者側(cè)重于“搖擺”，后者側(cè)重于“出乎意料與情理之中”。另外，在細(xì)節(jié)的處理上也別具匠心。“借話題知識(shí)打開這篇作品，領(lǐng)會(huì)其奧妙。”（王榮生語）就清兵衛(wèi)與葫蘆來說，在教學(xué)預(yù)想上主要借助“細(xì)節(jié)”與“搖擺”這把知識(shí)的鑰匙打開欣賞小說之門。本設(shè)計(jì)從品味細(xì)節(jié)切入，引出搖擺；然后要求學(xué)生尋找搖擺，分析其作用；運(yùn)用搖擺，續(xù)寫故事；探究作者的搖擺，領(lǐng)會(huì)主題。層層遞進(jìn)，逐步深入，透徹理解“搖擺”這一技巧，并以此帶動(dòng)其他話題知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟到小說的美妙之處，獲得審美享受。 二、教學(xué)目標(biāo)1領(lǐng)會(huì)小說的內(nèi)容與題旨。2了解細(xì)節(jié)與情節(jié)之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)對(duì)刻畫人物形象的作用。3考察小說情節(jié)的運(yùn)行模式，理解搖擺的特征及其對(duì)刻畫人物與表現(xiàn)主題的作用。 三、課時(shí)安排1課時(shí)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備1查閱相關(guān)資料，了解作者及“白樺派”作家群的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。2閱讀課文，劃出文中給自己留下深刻印象的細(xì)節(jié)，并揣摩作者的意圖，把不明白的地方寫在提問本上。3老師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類處理，以備課堂教學(xué)選用。 五、教學(xué)流程：（一）請(qǐng)你講故事：1直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說清兵衛(wèi)與葫蘆。作者在小說的開頭就說“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”。同學(xué)們，你們能把這個(gè)故事講給大伙聽聽嗎？請(qǐng)把這個(gè)故事展開。2在講故事的基礎(chǔ)上總結(jié)出一個(gè)好故事必備的條件：（1）情節(jié)比較完整。情節(jié)上前后存在必要的因果關(guān)系，保持情節(jié)的連貫，流暢。具備小說情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生（清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，但父親并不喜歡他的這個(gè)愛好）發(fā)展（清兵衛(wèi)買到一個(gè)十分鐘愛的葫蘆，愛不釋手）高潮（葫蘆在課堂上被教員沒收，教員家訪后，父親把其余的葫蘆也都砸了）（教員沒收的那個(gè)葫蘆被輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)）結(jié)局（清兵衛(wèi)改換了愛好，開始以繪畫作為新的寄托）。（2）故事有吸引力。故事中有細(xì)節(jié)。比如，清兵衛(wèi)在街上走，把一個(gè)老頭子的禿腦袋，錯(cuò)看成了葫蘆。（3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。 （二）請(qǐng)你品故事：（1）細(xì)節(jié)之美1幻燈片展示學(xué)生思考的第一組問題：清兵衛(wèi)在街上走，把一個(gè)老頭子的禿腦袋，錯(cuò)看成了葫蘆。這里的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？清兵衛(wèi)收拾葫蘆表現(xiàn)得很專注。這對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用？交流初讀小說時(shí)留下深刻印象的細(xì)節(jié)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，揣摩作者設(shè)計(jì)該細(xì)節(jié)的意圖。這些細(xì)節(jié)主要為刻畫清兵衛(wèi)這個(gè)人物形象服務(wù)，在讀者心中留下特別的“這一個(gè)”：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆、具有鑒賞天賦。2幻燈片展示學(xué)生思考的第二組問題：清兵衛(wèi)在葫蘆被沒收、被砸時(shí)，為什么不哭？當(dāng)父親把葫蘆一個(gè)一個(gè)地砸碎，清兵衛(wèi)為什么不反抗？教員到清兵衛(wèi)的家里時(shí)，清兵衛(wèi)的母親為何如此害怕？在教員走后，她為什么哭著抱怨起來？作者塑造了一個(gè)怎樣的教員形象和父親形象？用意是什么？針對(duì)預(yù)習(xí)問題，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、揣摩作者設(shè)計(jì)該細(xì)節(jié)的意圖。連清兵衛(wèi)的母親都怕教員，可見清兵衛(wèi)“不哭”“不反抗”也許是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵衛(wèi)的“不敢哭”及母親的“哭”（或許是被盛氣凌人的教員嚇唬所致，或許是擔(dān)心清兵衛(wèi)遭受教員及家長的摧殘心疼而哭）等細(xì)節(jié)，從一個(gè)側(cè)面塑造出兇橫霸道、自以為是的父親、教員形象。從某種意義上說，這也是在暗示清兵衛(wèi)惡劣的生活環(huán)境。我們可以設(shè)想清兵衛(wèi)在這樣惡劣的環(huán)境下求個(gè)性發(fā)展是多么艱難，是需要多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力。3幻燈片展示教師組織的一組細(xì)節(jié)：清兵衛(wèi)沉默了 他紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來，買了葫蘆就跑著回去了 終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。 清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于繪畫。將這些細(xì)節(jié)前后聯(lián)系起來思考，作者設(shè)計(jì)清兵衛(wèi)“連哭也沒有哭一聲”的目的。清兵衛(wèi)的不哭固然有“不敢哭”的成分，但聯(lián)系上下文可以看出，也有反抗的意味：“沉默”并不意味著認(rèn)同，那是無言的抗?fàn)?。比如，再次買回自己認(rèn)同的葫蘆。熱衷繪畫與熱衷葫蘆并無本質(zhì)區(qū)別，也有曲折反抗的意思。作者用這些細(xì)節(jié)意在突出清兵衛(wèi)性格中倔強(qiáng)、不妥協(xié)的一面。這樣，清兵衛(wèi)的形象就更加豐滿。4教師點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)，形成以下共識(shí)：（1）小說的細(xì)節(jié)不能獨(dú)立于情節(jié)之外，細(xì)節(jié)是情節(jié)鏈條上串起的珠子，細(xì)節(jié)使情節(jié)更加謹(jǐn)嚴(yán)。（2）細(xì)節(jié)豐富了人物形象。通過品味細(xì)節(jié)，我們讀出了一個(gè)豐富的清兵衛(wèi)形象：他是一個(gè)癡迷葫蘆的兒童、一個(gè)獨(dú)具慧眼的天才、一個(gè)身處困境的孤獨(dú)者、一個(gè)沉默倔強(qiáng)的反抗者 （2）搖擺之美1、教師幻燈片展示“高潮”部分的一組細(xì)節(jié)：這位外來的教員，對(duì)于本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來不舒服；他是喜歡武士道的，每次名伶云右衛(wèi)門來的時(shí)候，演四天戲，他倒要去聽三天。學(xué)生在操場里唱戲，他也不怎么生氣。在教員身后邊的柱子上正掛著許多收拾好了的葫蘆。清兵衛(wèi)心頭別別地跳著，怕他會(huì)注意到。教員終于沒有注意到葫蘆，回去了。清兵衛(wèi)透了一口大氣。思考：這組細(xì)節(jié)除了有刻畫人物形象的作用之外，還有什么作用？從情節(jié)運(yùn)行示意圖來看，這些細(xì)節(jié)似乎游離于故事之外，可以刪掉嗎？請(qǐng)從讀者閱讀心理和情節(jié)運(yùn)行的角度來思考。這些細(xì)節(jié)主要介紹了教員的喜好、清兵衛(wèi)的心理，進(jìn)一步強(qiáng)化了清兵衛(wèi)為葫蘆而癡狂的性格特征，揭示其惡劣的生存環(huán)境。刪除這些細(xì)節(jié)，并不會(huì)太影響人物性格的塑造；在情節(jié)運(yùn)行上，也不會(huì)出現(xiàn)阻塞、前后矛盾等問題（這部分基本按照“教員生氣教員沒收、家訪父親打罵、砸碎其它葫蘆”這一因果關(guān)系運(yùn)行）。但是加上這些細(xì)節(jié)后聯(lián)系上下文來看，讀者的心理會(huì)經(jīng)歷“緊張松弛極度緊張”的變化，從而增加了閱讀的趣味。這些細(xì)節(jié)組合在一起使小說跌宕起伏、一波三折，即搖擺狀態(tài)。去掉這些細(xì)節(jié)后，會(huì)顯得單調(diào)、無趣?！皳u擺意味著小說在運(yùn)行時(shí)，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈出猶疑不定的狀態(tài)?！保ú芪能幷Z）幻燈片展示這組細(xì)節(jié)前后的情節(jié)運(yùn)行示意圖。 2、找出文中其他類似的細(xì)節(jié)，并畫出相應(yīng)情節(jié)運(yùn)行（“搖擺”）示意圖。如果不搖擺該怎么寫？會(huì)有什么樣的效果？搖擺了以后有何獨(dú)特的效果？【明確】“買葫蘆”部分： 這部分，集中描寫清兵衛(wèi)買葫蘆時(shí)內(nèi)心狀態(tài)：“心頭發(fā)著跳”“喘著氣”“急匆匆地說完”“跑回家去”“紅著臉，喘著氣”。這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出清兵衛(wèi)豐富的內(nèi)心世界（高興擔(dān)心太貴慶幸不貴擔(dān)心被別人買去買得后的心花怒放），反映了他對(duì)葫蘆的癡迷。如果刪去這些細(xì)節(jié)，情節(jié)成直線型運(yùn)行：喜歡買來。這部分情節(jié)就缺乏張力，小說運(yùn)行平淡，難以調(diào)動(dòng)讀者閱讀興趣；另外，一個(gè)癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)形象也將大打折扣。【明確】“賣葫蘆”部分： 作者在設(shè)計(jì)“葫蘆被高價(jià)賣出”這一情節(jié)時(shí)，并非直線型的，一步到位的，而是運(yùn)用眾多細(xì)節(jié)層遞式的表現(xiàn)出葫蘆的價(jià)值，讓讀者處在驚詫的巔峰。在搖擺中凸顯清兵衛(wèi)驚人的鑒賞天賦。這一情節(jié)暗示了清兵衛(wèi)的勝利，這就改變了小說一直表現(xiàn)父親及教員勝利（葫蘆被沒收、被砸是謂清兵衛(wèi)的失敗）的運(yùn)行路線，使得情節(jié)在孩子與家長之間的勝敗中搖擺運(yùn)行，充滿了未定性。3、教師幻燈展示情節(jié)運(yùn)行的基本狀態(tài)圖。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整個(gè)情節(jié)運(yùn)行的搖擺性?？偨Y(jié)本文搖擺的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生把握住搖擺的特征，體會(huì)到搖擺的作用。 4依據(jù)前圖，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。情節(jié)還可以如何搖擺運(yùn)行？抵達(dá)何處？如此搖擺有無合理性？【明確】在點(diǎn)評(píng)續(xù)寫故事?lián)u擺的基礎(chǔ)上，概括、總結(jié)合理的結(jié)局，說明其搖擺運(yùn)行的可能性與合理性。（1）由暴戾專制、兇狠殘暴、自以為是的父親及教員形象所顯現(xiàn)的清兵衛(wèi)惡劣的生存環(huán)境可能預(yù)示著另一個(gè)悲劇的再次發(fā)生。（2）清兵衛(wèi)的倔強(qiáng)、永不妥協(xié)的性格及其過人的天賦可能預(yù)示著清兵衛(wèi)雖經(jīng)千辛萬苦最終能夠獲得曲折勝利。聯(lián)系作者生平及文學(xué)主張：一，作者是“白樺派”的代表人物，這一派作家肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)。二，志賀因不滿父親的專制霸道，曾一度與父親脫離父子關(guān)系，多年后才和好。人道主義和理想主義的文學(xué)創(chuàng)作理念，小說一定程度的自傳性也決定了作者不會(huì)貿(mào)然掐掉這微弱的亮色和光明的傾向性。悲劇，抑或喜劇，都有發(fā)生的可能性和合理性。5教師提問：情節(jié)為何運(yùn)行到父親“嘀咕”處就戛然而止，而不是像我們所想象的那樣？【明確】從讀者閱讀心理的角度來說，小說在此戛然而止，留有一定的審美想象空間，促使讀者調(diào)動(dòng)自己的積累參與其中，可以獲得閱讀趣味。從小說主題的角度來說，戛然而止包孕著更多的可能性，暗示了更多的主題?；蛟S是葫蘆故事的重演，這樣小說的主題就是在批判扼殺兒童天性的殘暴行徑，表達(dá)對(duì)天才兒童成長命運(yùn)的憂思?；蛟S是個(gè)性解放的最終勝利，小說主題就是個(gè)性解放不可遏制。戛然而止使得小說主題復(fù)雜多義，有效避開了主題鮮明的“陷阱”。從更本質(zhì)的角度來說，正如曹文軒所言：“正是無限的可作無窮解釋的存在決定了小說無論是在語言還是在情節(jié)、人物和主題方面，都必然是搖擺狀態(tài)?！币簿褪钦f，情節(jié)發(fā)展的不確定性源于現(xiàn)實(shí)存在的不確定性。即主題的搖擺決定了情節(jié)的搖擺狀態(tài)。 （三）、請(qǐng)你評(píng)故事：評(píng)論一：小說中不經(jīng)意的一處細(xì)節(jié)描寫，都暗藏玄機(jī)，是作家匠心獨(dú)運(yùn)。小說中的細(xì)節(jié)具有刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、形成搖擺，揭示主旨的作用。評(píng)論二：小說的搖擺具有小說向前運(yùn)行的張力，推動(dòng)了小說的運(yùn)行。使得小說不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈出猶疑不定的狀態(tài)。在情節(jié)的搖擺中，人物形象、小說主題突兀而出，增加讀者閱讀的興趣。評(píng)論三：“搖擺”本身就是一種美，是運(yùn)行之美。讀者隨著它跌宕起伏，左突右進(jìn)，獲得全新的審美體驗(yàn)。 （四）布置作業(yè)：閱讀外國小說讀本中的夜歸人，分析該文情節(jié)的搖擺及其效果。