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2019-2020年九年級化學全冊《化學反應中的質(zhì)量關(guān)系》案例與反思 滬教版 教學目標 知識與技能： 1.通過化學實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解化學反應中的 質(zhì)量關(guān)系。2．從微觀角度認識化學反應實質(zhì)，在一切化學反應前后， 原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。 過程與方法：1.通過實驗，讓學生體驗科學探究的過程與方法。 2.通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的分析問題能力和邏輯推理能力。 情感態(tài)度與價值觀：通過實驗的探究，激發(fā)學生學習化學的興趣。 重點 理解質(zhì)量守恒定律并能進行初步運用 難點 質(zhì)量守恒定律的理解和運用 教學方法 觀察、猜想、實驗探究、討論、歸納法 教師活動 學生活動 設計意圖 [創(chuàng)設情景] 一天，小明看到蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短，這時他就提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？” [思考] 師—生互動，完成舊知識的復習 [問題引入] 復習鞏固已學知識，為學習新知識作鋪墊。 [提出問題] 化學變化一定有新物質(zhì)生成。既然物質(zhì)在化學變化前后發(fā)生了變化，那么反應前、后物質(zhì)的總質(zhì)量會不會也發(fā)生變化呢？ 引導學生作出盡可能多的猜想假。 [猜想與假設] 生—生互動，通過對教師提問的思考和實驗現(xiàn)象的觀察進行小組討論分析，可能得出下列幾種結(jié)論： （1） 減少； （2） 增大； （3） 不變； [問題設疑] 吸引學生注意，激發(fā)探究興趣。 [實驗演示]1.2 看看在反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？在實驗中教師注意對學生進行觀察指導 觀察實驗現(xiàn)象 培養(yǎng)學生觀察能力和實驗現(xiàn)象的語言表達能力。 [主持、引導] 1． 主持學生的交流發(fā)言實驗結(jié)果； 2． 引導學生從實驗事實中歸納、總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。 [數(shù)據(jù)整理、總結(jié)分析] 交流實驗，分析和由此得出的結(jié)論。 [解釋與結(jié)論] 讓學生進行實驗數(shù)據(jù)的整理、分析、比較、交流，師生共同討論得出結(jié)論。培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。 [演示、分析] 動畫演示水分解的微觀世界，引導學生從“水分子分裂為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新結(jié)合成氫分子和氧分子”“反應前后原子種類沒有改變、原子數(shù)目沒有增減”來認識化學反應的實質(zhì)，理解化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。 [理解、認識] 理解“參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和” 初步認識化學反應的實質(zhì)“分子分裂為原子，原子重新結(jié)合成新的分子” [認識深入] 通過動畫演示，讓學生更加形象、生動、深刻地從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 [引導分析]（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。（2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。 [理解] [總結(jié)提高] 對所學知識進行整理，再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化。通過對課堂教學過程的回顧，初步了解科學探究的一般步驟。 [練習] 學 以 致 用 去偽存真、相信科學 [完成習題] [鞏固反饋] 讓學生從基礎知識到能力提高，將所學知識應用于解決具體問題，達到運用知識的目的。 小結(jié) 課題1 質(zhì)量守恒定律 質(zhì)量守恒定律 ↑結(jié)論 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ↑解釋 反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變 反思：在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。