2019-2020年九年級(jí)語文上冊 第18課與朱元思書說課稿 蘇教版一、說教材 與朱元思書是一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結(jié)構(gòu)美、景點(diǎn)美和情感美，再加上本期“三同六步”的主題是“學(xué)生的課堂，語文的課堂”，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的課堂規(guī)范及習(xí)慣”確定為活動(dòng)重點(diǎn)，而本文又只是節(jié)選部分，作者寫這封信的真正目的是像三峽一樣為寫景而寫景，還是表達(dá)淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點(diǎn)，若有學(xué)生提到，再稍加點(diǎn)撥，不作具體深入講解。二、說教法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)文言文提出，誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學(xué)生所作的調(diào)查了解到，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現(xiàn)代文來得平白。根據(jù)以上情況，我把本節(jié)課的教學(xué)方法定位在閱讀教學(xué)法上，讓學(xué)生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的規(guī)范和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入語設(shè)計(jì)鑒于本文屬山水小品，我將由陶弘景的“山川之美，古來共談”導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生對過去所了解的美景的回憶，然后引用元朝的吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”，通過字面意思對比，激發(fā)學(xué)生閱讀課文、走進(jìn)富春江的興趣。 （二）初讀感知課文 在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我讓學(xué)生自主選擇聽課文范讀的形式（老師或錄音），并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分辨文言文的句讀和重音。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗(yàn)朗讀的樂趣，然后再一次把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個(gè)別朗讀-在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這必竟是一篇文言文，對個(gè)別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，此環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自學(xué)和小組討論解決。 （三）誦讀品味美景 在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生齊聲朗誦課文，進(jìn)一步走近文本。為了開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和審美能力，對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造，我在此環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生從文中找出能概括景區(qū)的總寫句“奇山異水，天下獨(dú)絕”，然后要求用“富春江的_美，美就美在_”的句式說一句話。從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)富春江的水清、急，山峻峭、富有生機(jī)等特點(diǎn)。在學(xué)生找到某些美景時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“還能看到什么？“聽到了什么？”“想到了什么？”并讓學(xué)生把自己所看到的、聽到的、想到的用筆形成文字在課堂上交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力。 （四）默讀品味語言 通過美景的品味，讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者扎實(shí)的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動(dòng)形象，在遣詞用語方面確實(shí)動(dòng)了一番腦筋。因此，再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，“默讀課文，品味語言，說說文中哪個(gè)詞（句）用得妙？并談?wù)勀愕目捶ā！弊寣W(xué)生能真正感受到文章美之所在，并在此基礎(chǔ)了形成背誦。 （五）拓展延伸 讀與朱元思書，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，在這一環(huán)節(jié)中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學(xué)生根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。 當(dāng)然，在真正上課的過程中，有很多環(huán)節(jié)不盡如人意，比如在聽課文范讀和學(xué)生朗讀之后，缺少學(xué)生的互評和自評，這樣對學(xué)生的切身體驗(yàn)較淺，還有在“景區(qū)尋美”這一環(huán)節(jié)中，由于備課時(shí)的疏忽，未能先讓學(xué)生動(dòng)筆，總有一種美中不足之感。說說容易，但做起來又是摸不著北，這一些，對我今后來說都是必須加以重視的，希望各位同仁能不吝賜教！