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2019-2020年七年級語文下冊 第三單元 比較探究《譚嗣同之死》《勇氣》教學(xué)設(shè)計 北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 一、學(xué)習(xí)譚嗣同熱愛祖國敢于為革命舍身取義的崇高品質(zhì)，并認(rèn)識這一人物思想上的局限性。理解法國農(nóng)民夫婦為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的勇氣。 二、理解課文含義深刻的句子，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，樹立學(xué)生的和平信仰，培養(yǎng)學(xué)生愛正義、愛國的思想感情。 三、學(xué)習(xí)課文運用多種手法刻畫人物和記敘、議論、抒情相結(jié)合，用寥寥數(shù)筆勾畫人物形象等寫作方法。 教學(xué)重點、難點： 1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把握文章大意。理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，品味學(xué)習(xí)語言 。 2、適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，把握本文一些含義深刻的句子。 3、適當(dāng)引導(dǎo)，抓主要文段、語句，把握含義深刻的句子，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。 4、正確分析評價歷史人物。 課時安排： 2課時。 課前準(zhǔn)備： 1、誦讀課文《譚嗣同之死》，借助工具書疏通文意。 2、從網(wǎng)上查閱有關(guān)二戰(zhàn)的資料，準(zhǔn)備課堂交流。 教學(xué)方法： 比較探究閱讀法。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入。 人都擺脫不了生與死，有的人生得偉大，有的人死得光榮。不同的人，有不同的生與死的狀態(tài)。即使生得不怎么樣，如果死得精彩也不算空來世間走上一遭。經(jīng)典的死，都有著動人心魄的力量和美感。今天我們將認(rèn)識一位有著震撼魅力的英雄人物——譚嗣同。（板書：譚嗣同之死） 二、作者與寫作背景。 學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上查到的資料，簡單介紹作家、背景，然后由教師補充。 梁啟超（1873－1929），字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。近代資產(chǎn)階級改良派的政治活動家、資產(chǎn)階級宣傳家、學(xué)者。他的一生經(jīng)歷了晚清與民國兩個時期；他的業(yè)績包括了政治和學(xué)術(shù)兩個方面。 喪權(quán)辱國的馬關(guān)條約簽訂以后，與康有為聯(lián)合1300多名在京參加會試的舉人，發(fā)動了著名的“公車上書”，在社會各界引起強烈反響；創(chuàng)辦維新團(tuán)體“強學(xué)會”，與康有為共倡戊戌變法；變法失敗后，作為改良派的主將，與革命派論戰(zhàn)，遭到反對。 三、通過朗讀，整體感知把握課文感情態(tài)度。 （一）學(xué)生自由大聲朗讀課文，要求盡量理解課文中人物的感情態(tài)度。 （二）放課文錄音，要求學(xué)生在聽錄音朗讀時體驗人物的情感，并且把不會讀的字音注到課本上。 四、揣摩詞句，整體理解課文基本內(nèi)容。 （一）學(xué)生對照課文注釋試著翻譯課文，要求盡量直譯，不明白的地方可以小組討論。教師巡視，參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的疑難。 補充注釋加點的字詞： 1、旋聞垂簾之諭。（隨即） 2、吾與足下分任之。（對長輩或同輩的尊稱） 3、卒不去，故及于難。（遭遇，動詞） 4、對坐榻上，有所擘劃。（b,原意為大拇指，引申為用手把東西掰開） 5、雖然，天下事知其不可而為之。（即使這樣） 6、謀救皇上，事卒不成。（終于） 7、君既系獄，題一詩于獄壁。（拴、綁，這里引申為拘囚） 翻譯句子： 1、昔欲救皇上既無可救，今欲救先生亦無可救，吾已無事可辦，惟待死期耳。 教師點撥：注意“既無…亦無…”的完整翻譯，“惟待死期耳”的“惟……耳”翻譯成“只有……罷了”。 2、不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主。 教師點撥：注意“不有行者，無以圖將來”中的“不有…無以…”，“不有”就是“沒有”。“無以”是“無所以”的省略形式。全句譯為：（如果）沒有避難的人，就無法（或不能）圖謀將來的大事。 3、今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！ 教師點撥：“所以”，一般有兩種解釋：一種是“以”充當(dāng)因果連詞，常用于復(fù)句中的后一分句，相當(dāng)于“因此、所以、以至于”。如本文上例。還有一種是表憑借或工具，相當(dāng)于“用來”。如：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 詩句理解：譚嗣同的《獄中題壁》“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！? 前面兩句借張儉、杜根因得罪統(tǒng)治者被迫逃亡和“忍死”的遭遇表現(xiàn)維新派人物當(dāng)時的處境；后面兩句表現(xiàn)作者對頑固派的蔑視，說明維新志士無論去留，其品格都像昆侖山一樣高大。 （二）學(xué)生根據(jù)內(nèi)容朗讀課文，要求讀出感情，讀出氣勢。 （三）把握內(nèi)容主旨：本文是《譚嗣同傳》的最后一段，但內(nèi)容相對完整，請同學(xué)們說說本文的主要內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位推選代表發(fā)言。 整合歸納：政變發(fā)生后，譚嗣同所采取的措施及就義的年齡、時間、地點與當(dāng)時壯烈的場面。先寫政變發(fā)生后，譚嗣同從容鎮(zhèn)定，準(zhǔn)備以死殉變法，勸梁出走，并營救康有為；接著寫譚將文稿托付梁啟超，勉勵他出逃“以圖將來”。這一段從作者簡樸的語言中可以看出譚嗣同在生死關(guān)頭的視死如歸，勇于自我犧牲的表現(xiàn)。他錚錚鐵骨，耿耿忠心的形象，栩栩如生，躍然紙上。寫譚嗣同從容就義之神態(tài)，雖廖廖數(shù)語，卻振撼人心。最后以“嗚呼，烈矣”四字結(jié)尾，既總結(jié)全段之意，亦深表作者無限的悲痛與欽仰之情。 五、歸納課文的寫作特點。 其一，它善于抓住最能表現(xiàn)人物思想性格的活動或場面，加以著力敘寫，筆墨酣暢淋漓，給人以深刻強烈的印象。譚嗣同和梁啟超訣別，譚嗣同從容就義之神態(tài)這兩處文字，寫得生動感人，充分體現(xiàn)了這一特點。 其二，作者把愛憎褒貶的態(tài)度和論斷，寄寓在敘事之中，融化在人物的語言行動之中。 六、在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由大聲朗讀課文，加深對課文的理解。 七、布置課外作業(yè)。 （一）朗讀感悟全文。 （二）課后閱讀“同步閱讀文庫”的《我自橫刀向天笑》一文。思考：你怎樣看待譚嗣同以身殉國的舉動？ 第二課時 一、導(dǎo)入新課。 上節(jié)課我們感受了一位站在時代前列，熱衷于改革不計個人得失的英雄政治家的無窮魅力，他的慷慨激昂，橫刀笑對蒼天，讓我們懂得了什么叫勇氣！今天我們又將認(rèn)識另一位勇士，一位女勇士。在第二次世界大戰(zhàn)中，發(fā)生了許許多多動天地，泣鬼神的感人故事。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《勇氣》，就是寫的在“二戰(zhàn)”后期，盟軍由法國諾曼底登陸時發(fā)生的一個故事。 （板書 勇氣） 二、理解、探究課文 （一）、下面給同學(xué)們五分鐘時間快速把這篇文章閱讀一遍，掌握主要的生字詞。 1.解決生字詞（多媒體展示）： 拘謹(jǐn)(jǐn) 綬(shu)帶 怯(qi) 生生 著(zhu)陸 門栓(shuān) 嗚 咽(y) 頎（q）長 熹（xī）微　 寥寥（lio） 可數(shù) 2．弄清重點詞語的意義。 ①拘謹(jǐn)：（言語、生動）過于謹(jǐn)慎；拘束。 ②頎長：身量高。 ③熹微：日光微明。 ④悉意：全心全意。 ⑤孔武有力：勇武而有力。 ⑥單槍匹馬：一個人單身上陣。比喻單獨行動，沒人幫助。 ⑦寥寥可數(shù)：形容數(shù)量非常少。 （二）、研讀課文，把握主旨。 1.把握文章段落結(jié)構(gòu)。 討論明確：文章可分為三部分。 第一部分，文章開頭第1自然段，總起全文。 第二部分，“在大規(guī)模進(jìn)攻開始的前一天”至“她毫不猶豫地給了他第二次機會”。講述勇氣的故事。 第三部分，“我被這真實的故事里的兩位主角迷住了”至文章結(jié)束。是“我”的感受。 2、勾畫重點文段、語句，分析人物形象。 (1)明確文中的重點人物：美國傘兵、法國女人。 (2)勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。以小組為單位，派代表發(fā)言。 美國傘兵： ○他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中將級官銜以下的任何人都要多。 ○他看見不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是他總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習(xí)著寥寥可數(shù)幾句法語。 ○“我是一個美國兵，”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎?” ○那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。 ○對，還有最后的一次機會，傘兵振作起來押了這一注。他拼命往回跑…… 這是一個沉著冷靜、機智勇敢的戰(zhàn)士，是法國夫婦給了他寶貴的生命，也是他們給了他更多的勇氣。于是，他勇敢拼搏，屢建功勛。 法國女人： ○聽到敲門聲，一個年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定。 ○“哦，當(dāng)然啦。”法國女人說著便把他帶進(jìn)屋里。 ○那位法國女人很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊。他們面對面地，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著這個美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。 ○“你愿意把我藏起來嗎？”他問。 “哦，當(dāng)然啦。快！” 她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。 這是一個愛丈夫，愛孩子、愛家庭的勤勞女人，然而，她懂得“愛國、愛正義、愛和平”才是更大的愛，“她是一個有福氣的女人”。 3、領(lǐng)會文章的主旨。 文章的主旨是贊頌為和平、為正義而努力的人們的勇氣、信仰。 三、思考探究課文。 （一）讀了這兩篇課文，你有什么感想呢？學(xué)生自由發(fā)言。 學(xué)生可能回答的幾種答案： 1、對譚嗣同以身殉國的精神予以肯定，肯定他敢于為革命舍身取義的崇高品質(zhì)。 2、認(rèn)為譚嗣同以身殉國是迂腐的，作無意義的犧牲，是毫無結(jié)果的，愚蠢的。其方法也是不足取的。 3、法國婦女是個英雄，“是個幸福的女人”。 4、法國婦女是個愚蠢的人，用自己的丈夫去換取一個陌生人的生命。 （這個問題若學(xué)生提出來，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果沒有提出，可以放在后面由老師提出讓學(xué)生討論。） 教師引導(dǎo)學(xué)生探究下列問題，從文本出發(fā)思考課文的意思： 1、譚嗣同為什么要以身殉國？ 2、作者是怎么樣評價譚嗣同的？ 3、法國婦女用自己的丈夫去換取一個陌生人的生命的目的是什么？ （二）對以上問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解文本要有理有據(jù)，緊密結(jié)合本課內(nèi)容來分析，不能主觀臆測。 學(xué)生討論，教師引導(dǎo)： 1、譚嗣同以身殉國是明智的。論據(jù)：從殉法的影響來看，譚嗣同類似日本明治維新中的月照，這類志士敢于變革，舍生取義，他們的犧牲精神對于后來人具有鼓舞作用，改革需要更多的人站起來，堅持下去。從生死觀角度看，譚嗣同對生死淡然，生命屬于他本人，他個人認(rèn)為變法須經(jīng)流血而成，他的死亡比他的生存意義更大，這是他經(jīng)過深思熟慮之后的選擇，而非一時沖動。 課文中重要信息： 君從容語余曰：“昔欲救皇上既無可救，今欲救先生亦無可救，吾已無事可辦，惟待死期耳。” 曰：“不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主?！? 君曰：“各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！” 2、法國婦女是個英雄，“是個幸福的女人”。論據(jù)：這是一個愛丈夫，愛孩子、愛家庭的勤勞女人，然而，她懂得“愛國、愛正義、愛和平”才是更大的愛。她為和平、為正義甘愿獻(xiàn)出一切，她是一位偉大的女性。因而，她贏得了眾多人的敬仰?！八且粋€有福氣的女人?！? 四、課堂總結(jié)。 什么是最值得欣賞和佩服的勇氣呢？ 譚嗣同以死來警醒人們：在中國，改革與革命都是要流血的，你們看到我的死，就知道應(yīng)該怎么做。賦予了自己的死如此深重的意義，譚嗣同才能如此慷慨激昂，橫刀笑對蒼天。歷史沒有辜負(fù)他，菜市口滾落的頭顱最終埋葬了最后一個封建王朝。譚嗣同真正賦予了死亡最偉大的意義，和他那位楚地先人屈原聲氣相通；法國婦女為了捍衛(wèi)和平不惜獻(xiàn)出自己丈夫的生命，這些都是大無畏的勇氣！ 生活中，見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創(chuàng)新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰(zhàn)場上為正義而戰(zhàn)，浴血奮斗，流血犧牲是戰(zhàn)士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣。 同學(xué)們，我們很幸運，生活在一個和平的環(huán)境，珍惜和平、熱愛和平，保衛(wèi)和平，應(yīng)是人類的共同職責(zé)，更是我們每一個人都應(yīng)該具備的職責(zé)！ 五、課外作業(yè)。 （一）課外閱讀《同步閱讀文庫》的《集中營里的孩子》《總有一種力量讓我們淚流滿面》兩篇文章。 （二）完成《伴你學(xué)語文》中相關(guān)作業(yè)。