2019-2020年九年級化學上冊 第七單元 實驗活動3 燃燒的條件教案 （新版）新人教版 (III)一、對本節(jié)課的基本認識與理解本節(jié)課的性質、在教材中地位與作用性質：本課題的內容屬于九年制義務教育課程標準中一級主題“化學與社會發(fā)展”中的二級主題“化學與能源和資源的利用”的知識范疇。地位：本節(jié)課是對燃燒與滅火知識的復習和提升，也是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重要內容。作用：本課內容起到了承前的重要作用，既是對氧氣的化學性質和氧化反應知識學習的延續(xù)和具體應用，也為環(huán)境的保護和燃料的充分利用提供充足的理論支持。學情分析有利因素：從理論上看，對于燃燒和滅火，學生有一定的知識基礎；從生活經驗來看，燃燒這一最常見的現(xiàn)象學生也積累了大量的感性認識；從實驗技能來看，通過前面幾節(jié)實驗活動的學習使他們具備了基本的實驗操作能力。不利因素： 本節(jié)課是學生第一次真正意義上的探究活動，在實驗方案的設計上需要進行引導和規(guī)范。個別學生可能還對燃燒有一定的恐懼，在實驗中一定要注意避免安全事故的發(fā)生。教學目標在探究燃燒條件的過程中，與他人合作完成實驗方案，并能對實驗方案的可行性進行論證。初步形成利用對比思想形成實驗探究，并對獲得的實驗事實進行分析得出結論的科學方法。使學生在整個活動中體驗探究的樂趣，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。重點通過物質燃燒條件的探究，初步學習利用控制變量的思想設計探究實驗。難點利用控制變量的思想設計對照實驗。教學資源與教學手段儀器藥品燒杯、三腳架、酒精燈、坩堝鉗、薄銅片、鑷子、玻璃棒、紙杯。酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蠟燭、小煤塊、小石子、小木條、棉手帕、學生自帶的各種材質的布（如棉布、化纖、蠶絲等）。演示文稿PPT演示文稿其他資源導學案二、教與學的過程設計教學內容教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖燃燒的重要性欣賞投影： 播放化學版北京歡迎你。（內容涉及“火三角”、滅火原理、火的利用及火災逃生常識等）欣賞歌曲。體會燃燒重要性，復習本單元內容，調動學生學習熱情。燒不壞的手絹實驗提問趣味實驗：燒不壞的手帕過渡：物質燃燒需要什么條件？如何利用老師提供的實驗用品設計實驗驗證以上猜想？溫馨提示：1、每組準備一塊濕抹布，備用。2、燃燒物不要過大。3、實驗時要從側面觀察，防止燃燒的火焰燒到身體。實驗結束要確認火焰熄滅。觀察實驗思考、討論、回答。猜想1:可燃物；猜想2：溫度達到著火點；猜想3：與氧氣接觸。引導學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，感受化學的魅力，激發(fā)探究欲望。提出要求，保證實驗的安全、順利進行?；瘜W反應的條件實驗活動一探究一：燃燒需要可燃物 方法1、將小石子和棉花分別放在酒精燈火焰上加熱 2、分別點燃蘸有水和酒精的棉球 3、將小木條和玻璃棒分別在酒精燈火焰上加熱（不同小組可能選擇不同的方法）現(xiàn)象1、棉花燃燒，石子不燃燒 2、蘸酒精的棉球燃燒，蘸水的不燃燒 3、小木條燃燒，玻璃棒不燃燒。對學生出現(xiàn)的問題進行指導和糾正。實驗結論：燃燒需要可燃物提問：蘸水的棉球如果長時間加熱會怎樣？為什么？根據(jù)教師提供的實驗儀器，設計實驗方案，并合作完成實驗。 展示實驗成果。思考，比較各組實驗設計的優(yōu)缺點，總結結論通過問題的設置，讓學生了解實驗探究的一般步驟，并巧妙的引入控制變量法。通過交流比較，認識到個人的力量的渺小，從而增強合作探究意識。實驗活動二探究二：燃燒需溫度達到可燃物著火點實驗1、分別在酒精燈上加熱濾紙片和小煤塊（坩堝鉗夾持） 2、從乒乓球和濾紙上各剪下一小片，分開放在一塊薄銅片的兩側，加熱銅片的中不，觀察現(xiàn)象。（必做）3、分別在酒精燈上加熱乒乓球碎片和小木塊4、學生分小組實驗自己帶來的不同材質的布（實驗步驟同上）現(xiàn)象：1、濾紙立即燃燒，煤塊不能 2、乒乓球先燃燒，濾紙后燃燒 3、乒乓球碎片立即燃，木塊不能實驗結論：燃燒需要溫度達到著火點 4、棉布先燃燒，化纖類織物先熔化后燃燒，蠶絲類織物燃燒較慢，并帶有燒焦羽毛氣味。（由于各組同學所帶材料略有差別，現(xiàn)象可能存在不同，教師適當予以解釋和指導）討論交流，設計實驗方案，可選擇進行實驗觀察現(xiàn)象，總結實驗結論分小組匯報實驗結果，分析成敗利弊。熟悉對照實驗的設計思路，能自主進行實驗探究。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為下冊書第十二單元的學習作知識鋪墊。實驗活動三探究三：燃燒需要氧氣請同學們利用蠟燭和燒杯（或選擇其他用品），設計簡單實驗證明結論，并填寫實驗報告。結論：1、可燃物 2、溫度達到著火點 3、有氧氣（缺一不可）根據(jù)所有的儀器用品設計并進行實驗。進行總結。培養(yǎng)學生學習化學的興趣，拓寬學生的思維，增強信心，激發(fā)學習的主動性。內容討論與反饋問題與交流1、解釋手帕為什么“燒不壞”。2、如果將探究二中實驗3的乒乓球碎片和濾紙片換成木屑和煤粉進行試驗，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么？3、在實驗中，還有哪些異?，F(xiàn)象或沒有解決的問題，一起討論交流。思考，小組討論，匯報結果。進行合理猜想，并進行實驗驗證。學以致用，首尾呼應。小結引導學生歸納對照實驗的設計方法思考，歸納控制變量法設計實驗的一般思路。明確對比實驗的設計思路。課堂練習見導學案課堂小結總結本節(jié)知識，教師點評歸納。三、板書設計實驗活動3 燃燒的條件實驗目的：1、加深對燃燒條件的認識，進一步了解滅火的原理。 2、體驗實驗探究的過程。實驗用品：燒杯、三腳架、酒精燈、坩堝鉗、薄銅片、鑷子、玻璃棒、紙杯。酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蠟燭、小煤塊、小石子、小木條、棉手帕。實驗猜想：1、要有可燃物 2、溫度要達到可燃物的著火點 3、有氧氣實驗方案：參考導學案，自行設計完成實驗結論：四、自主學習 實驗活動3燃燒的條件【實驗目的】：1、 2、 【實驗用品】：燒杯、三腳架、酒精燈、坩堝鉗、薄銅片、鑷子、玻璃棒。 酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蠟燭、小煤塊、小石子、小木條、棉手帕。 你還需要的實驗用品 【實驗步驟】：1 用棉花分別蘸酒精和水，放到酒精燈火焰上加熱片刻，現(xiàn)象是 ， 通過此實驗，可以說明燃燒的條件之一是 。2、（1）取一小塊兵乓球碎片和濾紙碎片，分別用坩堝鉗夾住，放到酒精燈上加熱，現(xiàn)象是 。（2）從乒乓球和濾紙上各剪下一小片（同樣大小），分開放在薄銅片的兩側，加熱銅片的中部，現(xiàn)象是 。（3）利用所給藥品進行類似實驗探究，寫出步驟、現(xiàn)象及實驗結論。 通過以上實驗，可以說明燃燒的條件之一是 。1、 利用蠟燭和燒杯，設計一個簡單的實驗，說明燃燒的條件：需要氧氣（或空氣）。你的設計方案是：【實驗結論】： 【問題與討論】： 1、解釋手帕為什么“燒不壞”。 2、如果將探究二中實驗（2）的乒乓球碎片和濾紙片換成木屑和煤粉進行試驗，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么？ 3、在實驗中，還有哪些異常現(xiàn)象或沒有解決的問題，一起討論交流。 五、教學反思1、本節(jié)課學生的參與熱情很高，氣氛熱烈，通過課后與學生的交流，可以感覺到他們的確收獲很大。 2、本節(jié)課的理論性并不強，重在使學生能夠體驗科學家的研究方法，能初步體驗科學探究的步驟，學會一些過程與方法。課堂以學生為主，教師只是組織與實施者。教師主要提出使學生感興趣的話題，而放手讓學生解決其中的問題，充分發(fā)揮學生的主動性。注重培養(yǎng)學生用已有的知識設計對比實驗的能力，初步感受到實驗設計遵守的一些簡單的規(guī)則，會篩選得到簡單易行的實驗。 3、在探究的過程中，學生體驗到合作交流的重要性，在設計、實驗的過程合作完成，對實驗的過程及結論中交流自己的看法，可使得所有學生擴展知識面，從而體會到交流合作對探究的重要意義。 4、通過對燭火熄滅方法的實驗探究來回顧滅火的理論依據(jù)即滅火的原理，使學生體會理論來源于實踐并應用于實踐中的道理。六、點評與分析 【教學目標】目標明確。本節(jié)內容是在燃燒和滅火之后，所以實驗原理對于學生而言并不陌生，那么教學目標的第二點就顯得更為重要。教學中探究沒有流于形式，而是讓學生在一定的范圍進行適當?shù)奶剿骱蛯嶒?，如增加了不同材質的物質著火點的比較，一是可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，二是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?，實事求是的科學精神，也為后續(xù)的十二單元有機合成材料的學習做了知識鋪墊，教師對課堂的探究要素進行了精心的設計，對課堂生成的探究要素進行了及時的指導。順利達成目標的同時也極大的保留了學生對于探究活動的興趣，可以看出教師關于這個問題的理解比較深刻?！窘虒W方法】教學方法靈活。靈活多樣的的教學方法沒有使課堂顯得凌亂，并且重視學生在觀察中的思考，對探究活動的預測，考慮了變量的選擇和控制，在與同伴的討論中相互質疑與評價。這樣更加激發(fā)了學生的學習熱情，課堂教學中注意了課件、板書、實驗、討論之間的平衡，從情境創(chuàng)設到問題的解決，方法使用得當，使學生的注意力更為集中?！窘虒W過程】內容充實，定位準確。探究過程結構嚴謹，內容翔實，對比實驗法貫穿始終，真正做到了“授人以漁”。另外，在學生的討論、實驗過程中，教師不是作為旁觀者，而是積極的收集值得討論的問題，提高課堂交流的效率，注重教師的組織作用，使得每個學生都有更多的收獲?；竟υ鷮?。教師語言規(guī)范，思維敏捷，能及時準確對學生出現(xiàn)的問題給予恰當?shù)募m正和引導，問題設置合理、到位，避免了學生的理解偏差。