2019-2020年九年級語文下冊 詩詞三首教案 鄂教版教學目標：1、賞析詩詞的意境。2、體會作者在各自不同的社會環(huán)境下的家園親情，探究中國人的故鄉(xiāng)情結(jié)。說明：月夜是杜甫的言情之作。詩人抒寫的只是望月思家的所謂離愁別恨。情懷萬種，最能觸動人的是人之至情，月夜所體現(xiàn)的正是至情，是杜詩中別具特色的一篇。身陷囹圄，秋夜望月，思家生感，是這首詩的主題。這首詩最大的特點是“從對方著筆”的抒情方法，因此在教學中若能結(jié)合時代背景展開，有助于學生更好地解讀這首詩，深入地理解詩人的感情。夜雨寄北這首詩中蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感的情感。作者抒情既善于借鑒前人的藝術(shù)經(jīng)驗，又勇于進行新的探索，發(fā)揮獨創(chuàng)精神。不僅在藝術(shù)構(gòu)思上有獨創(chuàng)性，章法結(jié)構(gòu)的獨創(chuàng)性，教學中過程的設(shè)計要讓學生領(lǐng)會到這首詩的創(chuàng)新，又讓學生能從中明白詩人的情感。清朝胡仔苕溪漁隱叢話說：中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢。這樣高的評價學生是否理解，那就要的教學設(shè)計中讓學生思考、挖掘、領(lǐng)會。教學重點：1、體味詩詞意境。教學過程：月夜教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)設(shè)計意圖用音樂來渲染課堂氛圍，導語引出學習的作品。在上課前播放小提琴獨奏曲思鄉(xiāng)曲。2當一個人身處異域他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生，當然也有“樂不思蜀“的例外，歷史上思鄉(xiāng)的詩詞浩如煙海，如王維有“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親” 崔顥有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁” 王灣有“鄉(xiāng)書何處達 歸雁洛陽邊”杜甫身陷囹圄，如何表達他的思鄉(xiāng)之情呢？激發(fā)學生情緒，進入課堂，引發(fā)思考。1、音樂能夠調(diào)動人的情緒，音樂可以渲染情緒，也可以使人產(chǎn)生共鳴。課前播放小提琴獨奏曲思鄉(xiāng)曲，來激發(fā)學生的情緒。2、設(shè)疑問、引思考。在導語中設(shè)計疑問，制造懸念，從而調(diào)動學生的學習積累，然后激發(fā)學生思考問題。欣賞配樂朗讀，自讀，感知詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略詩人情感。.學生解決生字詞，欣賞朗讀的同時跟讀。.按照自己的理解朗讀。學生初步感知，這首詩寫的是月夜詩人望月思鄉(xiāng)思念親人，情不自已黯然淚下。是一首懷鄉(xiāng)思人之作。學生在音樂聲中醞釀情感。朗讀的過程試著體會詩人的情感。深入研究，揣摩意境1、在詩中杜甫抒發(fā)了什么情感？從詩中哪里看出是抒發(fā)情感的？學生再次朗讀，討論。這首詩抒發(fā)了杜甫對家鄉(xiāng)親人的思念之情。從“月”、“獨看”、“遙憐”、“濕”、“寒”、 “雙照”“淚痕”等都可見詩人的思念之情。重點品味：“獨看” 重在離別，“雙照”意在團聚?！蔼毧础北憩F(xiàn)的是現(xiàn)在，“雙照”寄寓的是將來，前后呼應(yīng)，更加突出了作者的情感之深。這是詩眼。“濕”、“寒”二字寫出了夜已深人不寐的情形，表現(xiàn)時間久，思念深。把握詩歌的意象，品味詩人的“煉字”、了解“詩眼”。學習作者的筆法。、明明是詩人望月，為何詩中卻寫妻子看月？作者采用的是“從對方著筆”的抒情方法，詩人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說妻子想念自己，最紛亂要表達的還是自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。詩盡其妙就在于此。高一學過的八聲甘州和這首詩有異曲同工之妙。調(diào)動學生已有的知識，由已知促未知，學會這樣的寫作方法，學以致用。領(lǐng)略“煉字”的妙處。、妻子明明有兒女在旁，為何詩中卻說妻子獨看月？因為兒女太小，不懂得思念遠在長安的父親，也不理解母親對月懷人，所以說“獨”。進一步了解詩人“煉字”的匠心所在。感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會詩歌主旨。、詩中僅僅表達了離別思念之情？詩人家人的分離是什么造成的？是安史之亂，是社會動蕩。在這樣一個動蕩不安的時代，像詩人一樣，情人分離，夫妻分離，親人分離，還有很多很多。因此，本詩不限于自己與妻子之間的離別之情，還是包含了戰(zhàn)亂時期廣大百姓共同的痛苦。而早日結(jié)束戰(zhàn)爭正是天下百姓共同的心聲。這正反映了“詩圣”悲天憫人的博大胸懷。學會知人論世，更一直明確：歌詩合為事而作。結(jié)合時代背景，深入理解思想內(nèi)容。再次朗讀感悟詩情學生有感情地誦讀。學生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀。在誦讀中體味詩歌的意蘊。課后作業(yè)1朗讀背誦?；仡櫚寺暩手?，與這首詩比較異同。學生按照要求，完成作業(yè)。鞏固所學知識，提高學生的比較鑒賞的能力。夜雨寄北教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)設(shè)計意圖音樂渲染氛圍，導語引出作品。.在上課前播放雨的印記。.夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，彌漫夜空。這樣的情形下，提筆鋪紙向別人述說自己的思念之情別有滋味在心頭，怎么說呢？說什么呢？我們看看李商隱是怎么說的？說的什么？用音樂營造氛圍，感染學生。提出疑問，激發(fā)興趣，認真思考。同上一首。欣賞配樂朗讀，老師范讀。.欣賞在過程中體會詩寫作的特點。.老師范讀，強調(diào)節(jié)奏情感，學生有所領(lǐng)悟。學生感知寫作特點：詞語反復突破格律詩的常規(guī)。讀來詩人情感不太明顯。學生的思考的過程中可能會有新的疑問產(chǎn)生：這是絕句嗎？解讀題目、這首詩的題目如何理解？二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。但從詩的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”理解，似乎更確切一些。掌握古文化常識，便于詩文的理解。理解詩文“君問歸期未有期”一句詩中兩個“期”字，“巴山夜雨”也兩次出現(xiàn)，這不是格律詩避免的嗎？這樣寫有何好處？章法結(jié)構(gòu)上有獨創(chuàng)性，“期”字重復，一個是妻子問，一個是自己答；妻問希望他其早歸，自己答感嘆歸期沒有準確的時間?！鞍蜕揭褂辍敝貜?，一個是寫眼前實景，一個虛寫，設(shè)想未來。化實為虛，開拓出一片想象境界，使時間與空間的回環(huán)對照融合無間。兩處重復正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復之妙，恰切地表現(xiàn)了時間與空間回環(huán)往復的意境之美，達到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。學生有質(zhì)疑，思考更集中深入。特別要學習的是詩人的打破常規(guī)，不拘泥，不老套。接下來作者沒有寫自己當時的心境，卻想像未來，這樣是不是沖淡了思念的情感？“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望，是由當前苦況所激發(fā)的對于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時思歸之切，不言可知。盼望他日與妻子團聚，“卻話巴山夜雨時”，那時敘說的是“獨聽巴山夜雨”而無人共語，心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。讓學生明白情感的抒發(fā)不只局限于直抒胸臆、借景抒情、即景抒情、不是抒情勝似抒情更是韻味無窮?？偨Y(jié)特點四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！學生領(lǐng)悟平實語言中情感的曲折微妙。學生學會挖掘文字的內(nèi)涵，善于總結(jié)。最后一次朗讀，領(lǐng)會情感。學生有感情地誦讀。學生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀。在誦讀中體味詩歌的美。作業(yè)1朗讀背誦。.了解李商隱的其他作品。學生按照要求，完成作業(yè)。鞏固所學知識，拓展學生的閱讀面水調(diào)歌頭教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)設(shè)計意圖音樂渲染氛圍，1、在上課前播放歌曲水調(diào)歌頭明月幾時有。學生聽歌，跟唱。學生展開想象，內(nèi)心描繪水調(diào)歌頭所展示的畫面“誦明月之詞” 是歷代文人墨客的雅事，請同學回顧有關(guān)明月的詩句或詞句。學生回顧已有知識，調(diào)動積累。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。舉杯邀明月，對影成三人。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。明月松間照，清泉石上流。別時茫茫江浸月。唯見江心秋月白。繞船月明江水寒。一輪明月幾多情？通過背誦復習鞏固。指名學生朗讀，老師范讀。學生評議（提示學生從語音、語調(diào)、語速、自己體會的情感等方面來評、讀）。學生評議的過程復習詩詞的常識及朗讀技巧。學生與學生的互動中相互補充，相互促進。老師點評示范激發(fā)興趣。研讀序1.這首詞的序?qū)懥诵┦裁?？本篇長調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。當時作者正任密州（今山東諸城）知州。從詞序來看，這首詞蓋為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。明確寫作背景及寫作意圖。研讀詞作，鑒賞意境，領(lǐng)會風格。.水調(diào)歌頭是蘇軾豪放詞的代表作之一，其豪放詞風在本詞中是如何體現(xiàn)的？中秋佳節(jié)，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質(zhì)問青天“明月見時有”、“今夕是何年”、“何事長向別時圓”將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”、“歸去”、“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。讓學生深切體會豪放派風格.本詞的中心形象是什么?它在上、下闋各起到什么作用?本詞通篇詠月，月是詞的中心形象，卻處處關(guān)合人事，表現(xiàn)了自然與社會相結(jié)合的特點。上闋借明月自喻清高（“高處不勝寒”也因此成為名句），下闋用圓月來襯托別離（名句很多）。把握意象的作用?！安粦?yīng)有恨，何事長向別時圓?”與“但愿人長久，千里共嬋娟”這兩句各體現(xiàn)了詞人的什么感情?“月圓人不圓”的遺憾之情和“千里共嬋娟”的美好心愿。分析情感找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！睂⑷耸赖木酆想x散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。正因為蘊涵了人生哲理，這句詞也成為名句。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟?！边@是關(guān)于祝福流傳千古的名句。領(lǐng)會詞中的哲理意蘊。小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發(fā)對人生的感慨。先是因?qū)τH人的思念之情無法排遣而向青天發(fā)難，進而自慰、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。小結(jié)整體把握全體朗讀學生有感情地誦讀。學生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀。在誦讀中體味詞的風格。作業(yè)1朗讀背誦。.熟悉蘇軾的其他作品。學生按照要求，完成作業(yè)。鞏固所學知識，拓展學生的閱讀面。