2019-2020年九年級物理全冊 17.4 歐姆定律在串并聯電路中的應用教案 （新版）新人教版 (II)教學目標（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）1、知識和技能會用歐姆定律的知識進行簡單的電學計算。2、過程與方法通過運用歐姆定律對串、并聯電路中相關電學量的計算，了解串、并聯電路的伏安特性。3、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)學生理論聯系實際，學以致用的科學思想。教材分析重 點能用歐姆定律分析難 點能用歐姆定律計算相關電學量。教 學 方 法教 具 準 備學 法 指 導教學過程導入1、當移動滑動變阻器的滑片時電路中的電流將如何變化？提問：在串聯和并聯電路中如何計算電流、電阻和電壓呢？新授1、如圖2，電阻R1為10歐姆，電源兩端電壓為6伏。開關閉合后，求（1）當滑動變阻器接入電阻R2為50歐姆時，通過電阻R1的電流I1；（2）當滑動變阻器的接入電阻R3為20歐姆時，通過R1的電流I2解 （1）根據串聯電路電流和電壓規(guī)律可得 UIR1+IR2I（R1+R2）即 （2）與（1）分析相同，可得 由上面的例題可以看出，在串聯電路中，如果有一個電阻阻值變小，干路電流I變大，回路根據歐姆定律可得公式及，由此可知，此時，其它電阻分得的電壓變大，回路總電阻也變小了。2、如圖3，電阻R1為10歐姆，電源兩端電壓為12伏。開關閉合后，求（1）當滑動變阻器接入電阻R2為40歐姆時，通過電阻R1的電流I1和電路總電流I；（2）當滑動變阻器的接入電阻R3為20歐姆時，通過R1的電流I2和電路總電流I/ 解 （1）根據并聯電路電壓特點及歐姆定律得ARR1PSV圖3 通過電阻R2的電流所以總電流 （2）同理可求得通過R3的電流所以總電流 由上面的例題可以看出，在并聯電路中，如果有一個電阻阻值變小，其它支路電流不變，干路電流I會變大，回路根據歐姆定律可得公式，由此可知，此時，回路總電阻也變小了。學生討論：教師總結：（1）在串聯電路中，如果有一個電阻阻值變小，干路電流I變大，其它電阻分得的電壓變大，回路總電阻變小。（2）在并聯電路中，如果有一個電阻阻值變小，其它支路電流不變，干路電流I會變大，此時，回路總電阻也變小了。3、達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內容。板書設計作業(yè)布置教學反思對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。對初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯電路計算教學時，學生出現了很多問題，反饋如下：（一）、學生的基礎太差，沒能跟上教師的步調。反過來也就是說，教師沒有充分考慮學情，課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，沒有調動學生的思維，引起思想的碰撞，老師始終在牽著學生向前走，沒有主動性，自然也就毫無興趣可言。老師累，學生更累。具體問題是：（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。（2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯系，無從下手。（二）、課堂上老師沒有把學生調動起來，學生反應死板。教師把課堂環(huán)節(jié)分割的太碎，就像一個饅頭，你老師已經把他嚼成碎塊了，學生吃起來必然是無味的。所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒有放給學生，不相信學生。必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。（一）、學生在“橫看豎看的畫圈” 中眼腦協調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。（二）、教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統一，及時了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內心的學習愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調整教學活動，才能取得理想的教學效果。（三）、通過用教學評一致性的思想來設計教學可以使目的更明確，規(guī)避隨意、盲目性。加強目標意識、時間意識，教學目標不要面面俱到，而要有重點有突破。課堂環(huán)節(jié)不再啰里啰嗦，而要緊扣目標。（四）、評價的作用是確認目標是否落實的手段。運用時機是需要檢查學生是否已到達目標是使用。評價的方式是多樣化的，但每一種評價都有自己的評價標準，不一定每個標準都要在實現給與呈現，但是表現性評價的標準必須在活動前讓學生清楚明白。