2019-2020年九年級語文下冊 第5課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 江蘇版.doc
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2019-2020年九年級語文下冊 第5課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 江蘇版.doc
2019-2020年九年級語文下冊 第5課藤野先生教學(xué)設(shè)計 江蘇版教學(xué)目標(biāo):1了解作者以及時代背景 2理清全文的線索 3理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 4品位富有濃厚感情色彩的語言 5激發(fā)學(xué)生的愛國情感 教學(xué)重點:1理清文章結(jié)構(gòu)層次 2理清全文的線索 3理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章 教學(xué)難點:1掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 2品位富有濃厚感情色彩的語言 教學(xué)課時:3課時 教學(xué)步驟: 第一課時教學(xué)內(nèi)容:1朗讀,掌握大意 2明確體裁及特點 3能夠復(fù)述 一、 引入新課 同學(xué)們,我們已學(xué)過了從百草園到三味書屋這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文藤野先生。 二、 簡介 1、作者 2、寫作背景 3、散文 三、朗讀 1、學(xué)生自由朗讀,勾畫出不懂的字詞,利用工具書自己解決 2、聽錄音,正音 3、師生共同解決學(xué)生不能自行解決的句子與詞語 四、整體感知 文章篇幅較長,事例較多,請學(xué)生在朗讀后復(fù)述或者概括文章大意。 五、教學(xué)小結(jié) 六、作業(yè) 讀一讀 寫一寫 拼音 七、教學(xué)后記 第二課時教學(xué)內(nèi)容:1理清全文結(jié)構(gòu)層次 2理清全文線索 3結(jié)合事件,分析人物品質(zhì) 一、導(dǎo)入 二、理清全文結(jié)構(gòu)層次 提示:根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。 文章結(jié)構(gòu)層次圖如下: 相識前 相識相處 別后懷念 東京見聞 仙臺生活 離開仙臺 初到仙臺 :受到優(yōu)待 (正襯) 仙 初識先生 : 肖像 舉止 聲調(diào) (白描手法) 臺 交往過程 : 四件事例 生 惜別原因:兩件事例 活 惜別:送照片 離開仙臺后懷念: 珍藏講義 懸掛照片 多寫文章 明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的明線。那全文的暗線是什么 三、分析講解直接寫藤野先生的文字: 1學(xué)生瀏覽610段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。 明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。 (1)外貌描寫的句子 符合人物身份 (2)動作 體現(xiàn)人物特點 (3)說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點 (4)介紹解剖學(xué)歷史 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) (5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套 生活儉樸 讀到此,一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。 2學(xué)生默讀1123段,要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 (1)添改講義 提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”? (2)糾正解剖圖 藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當(dāng)時的魯迅有點任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。 (3)關(guān)心解剖實習(xí) 由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,表現(xiàn)藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心,為人熱情誠懇。 (4)了解女人裹腳 板書顯示如下:事 情 思想品質(zhì) 添改講義 工作認(rèn)真負責(zé) 糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格 關(guān)心解剖實習(xí) 為人熱情誠懇 了解女人裹腳 可貴的求實精神 提問:學(xué)了623段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點? 明確:學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 敘事應(yīng)該有詳略 上下文注意過渡 敘事時要注意刻畫人物的神態(tài) 讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國??婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢? 原因有二: 匿名信事件 看電影事件 從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。 3請學(xué)生朗讀3235段,要求找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感。 “他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說?!?“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑” 寄照片和寫信。 4齊讀3638段,明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。 魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎? 魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?珍藏講義 懸掛照片 多寫文章 有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。我們下節(jié)課繼續(xù)。 四、 小結(jié) 1把握全文的結(jié)構(gòu)層次。2明確本文的敘事線索。3了解藤野先生的高尚品質(zhì)。 4掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。 五、布置作業(yè) 抄寫詞語 緋紅fi 宛如wn 驛站y 解剖pu 油光可鑒jin 毫不介意 落第 畸形j 不遜xn 匿名n 杳無消息yo 美其名曰 詰責(zé)ji 凄然q 教誨hu 瞥見pi 抑揚頓挫cu 深惡痛疾w 六、教學(xué)后記 第三課時教學(xué)內(nèi)容:1品位富有濃厚感情色彩的語言 2完成課后練習(xí)題 一、 導(dǎo)入二、 思考,作者兩次易地求學(xué)與展轉(zhuǎn)奔波是源于什么情感呢?(愛國主義情感:暗線) 二、品位句子與詞語 1實在標(biāo)致極了。 標(biāo)致: 2問問精通時事的人。 精通時事; 3據(jù)說是穿衣服太模糊了。 模糊; 4愛國青年也憤然。 愛國青年; 5寫些為正人 君子之流所深惡痛疾的文字。 正人君子; 三、學(xué)完課文,學(xué)生是否還有疑問 ,加以解決 四、解決課后練習(xí)題 五、作文片段練習(xí):通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。 提示:先確定寫誰,然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),最后圍繞中心選擇事例,組織成文。 六、課堂練習(xí) 七、作業(yè) 八、教學(xué)后記