9 從百草園到三味書(shū)屋課題從百草園到三味書(shū)屋課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。2.了解魯迅及其散文集朝花夕拾。3.學(xué)習(xí)寫景的方法。4.理解過(guò)渡與對(duì)比的作用。過(guò)程與方法1.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。2.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的童真、童趣。4.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，整體感知與精讀探究的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。課前預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介魯迅（18811936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。1918年首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)狂人日記，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。代表作有小說(shuō)集吶喊彷徨故事新編，散文集朝花夕拾，散文詩(shī)集野草和雜文集熱風(fēng)墳且介亭雜文等。寫作背景1926年，魯迅寫下這篇散文“重提舊事”。這年，魯迅目睹“三一八”慘案，憤怒不已，并親自參加對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)，遭到了通緝。他來(lái)到廈門后，仍很失望，廈門大學(xué)也充滿了陳腐之氣，那里的校領(lǐng)導(dǎo)頑固地奉行封建教育制度，強(qiáng)迫學(xué)生尊孔讀經(jīng)。魯迅“重提舊事”就是為了借它來(lái)諷喻現(xiàn)實(shí)，也就是用“百草園”和“三味書(shū)屋”兩種生活的對(duì)比來(lái)痛斥封建教育迫使兒童讀那些無(wú)用之書(shū)，摧殘兒童身心的罪惡。讀準(zhǔn)字音蟋蟀（shui） 油蛉（ln） 斑蝥（mo） 蟬蛻（tu） 竹篩（shi）拗（o） 攢成（cun） 倜儻（t tn） 叵（p） 盔甲（ku）錫箔（x b） 覓食（m） 腦髓(su) 秕谷(b) 書(shū)塾(sh)確鑿（zo） 菜畦（q） 珊瑚珠（shn h） 皂莢樹(shù)（ji）桑椹（shn） 斂（lin） 后竅（qio） 宿儒（s r）人跡罕至（hn） 系（j） 竇（du） 厥（ju）辨清字形躁（zo）急躁 塾（sh）私塾燥（zo）干燥 熟（sh）熟悉儒（r）儒學(xué) 倜（t）倜儻孺（r）孺子牛 調(diào)（dio）調(diào)動(dòng)濡（r）相濡以沫 凋（dio）凋謝理解詞語(yǔ)確鑿：確實(shí)。拗：彎曲，彎轉(zhuǎn)。擁腫：文中形容何首烏塊根的粗大?，F(xiàn)在寫作“臃腫”。長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。纏絡(luò)：纏繞。無(wú)妨：沒(méi)有妨礙；沒(méi)有關(guān)系。鑒賞：鑒定和欣賞。輕捷：輕快敏捷。攢：湊在一塊兒。斂：收攏。宿儒：書(shū)念得很多的老學(xué)者。人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。高枕而臥：墊高枕頭，無(wú)憂無(wú)慮地睡覺(jué)。比喻無(wú)所顧慮。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎，古代煮東西用的器物，一般為圓 形，三足兩耳，也有方形四足的。沸，水開(kāi)。新課導(dǎo)入同學(xué)們，童年是人一生中最美好的階段。童年的時(shí)光是自由快樂(lè)的，童年的時(shí)光是幸福難忘的。然而，我們每個(gè)人都必須告別童年，踏上帶點(diǎn)“壓力”的求學(xué)成才之路。這是人生中的一次偉大的轉(zhuǎn)折。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)從百草園到三味書(shū)屋這篇課文，一起走進(jìn)魯迅的童年，探索他這一段成長(zhǎng)的足跡，并借機(jī)重溫一下我們童年的美好吧！新課展開(kāi)【初讀課文，整體感知】1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從到”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，由此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩部分，反映了作者從童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。2.為表現(xiàn)百草園是“我”的樂(lè)園，作者寫了哪些內(nèi)容？百草園是樂(lè)園，“樂(lè)”體現(xiàn)在“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥(niǎo)等有趣的游戲。一個(gè)“樂(lè)”字體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的無(wú)限熱愛(ài)之情。3.作者從哪些方面寫三味書(shū)屋？介紹三味書(shū)屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節(jié)，著墨不多卻令人生畏；寫教書(shū)先生，知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問(wèn)題。態(tài)度嚴(yán)厲，但也不乏和藹，基本不體罰學(xué)生；寫教學(xué)內(nèi)容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；寫學(xué)生，敬慕先生，好奇多問(wèn)，又調(diào)皮愛(ài)玩，尋求快樂(lè)?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】請(qǐng)你根據(jù)題目“從到”給文章劃分結(jié)構(gòu)。第一部分（18）：回憶百草園的有趣生活。可分為四層：一層（1）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。二層（2）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。三層（36）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（7、8）：寫冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。第二部分（924）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷?？煞譃槲鍖樱阂粚樱?）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。二層（10、11）：寫入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。三層（1216）：寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。四層（1720）：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（2124）：寫師生讀書(shū)的可笑情景和“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】1.“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)新課展開(kāi)新課展開(kāi)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！闭页鲞@句話中使用的動(dòng)詞，并分析其作用?！皰摺薄爸А薄叭觥薄跋怠薄盃俊薄翱础薄袄薄罢帧钡缺硎緞?dòng)作的詞，寫出捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作和緊張心情，也流露出作者回憶時(shí)的愉快心情。2.下面兩句話中加點(diǎn)的字能否改為括號(hào)內(nèi)的字？為什么？（1）肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。不能?！胺弊譁?zhǔn)確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)；“?！弊志蜔o(wú)法表現(xiàn)這種情態(tài)。（2）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。不能?！案Z”字寫出了叫天子的速度快，又來(lái)得突然，“飛”字則無(wú)法表達(dá)出這種意思?！靖形蚓示渥印?.試從修辭手法的角度分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”一句在文段中的表達(dá)作用。運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音非常悅耳。2.作者寫百草園這個(gè)樂(lè)園內(nèi)容豐富、趣味無(wú)窮。若請(qǐng)你來(lái)賞析第段，你認(rèn)為有哪些精彩之處？請(qǐng)找出一處說(shuō)說(shuō)你的理由。（1）第段的形容詞用得精彩，如用“碧綠”“紫紅”，既準(zhǔn)確地描寫了這些植物的顏色，又給人以明艷美麗、充滿生氣的感覺(jué)。（2）層次井然，條理分明，先用兩句“不必說(shuō)也不必說(shuō)”從整體上勾勒出作者對(duì)百草園的印象；“單是就”從局部強(qiáng)調(diào)了“泥墻角一帶”，這是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑生動(dòng)?！痉治鲋黧w形象】你怎樣看待三味書(shū)屋里的教書(shū)先生？對(duì)三味書(shū)屋里那位先生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)過(guò)多貶斥。從文中“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見(jiàn)魯迅先生對(duì)他是十分敬重的。然而他對(duì)學(xué)生的提問(wèn)拒絕回答還面帶怒色，則表明了他落后的封建教育思想。這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，反映了他對(duì)學(xué)生的寬容慈愛(ài)。【把握文章主旨】1.三味書(shū)屋的生活與百草園的生活最大的不同是什么？最大不同點(diǎn)是：百草園的生活是無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的；三味書(shū)屋的讀書(shū)生活，其言行顯然受到了一定的約束，不能享有充分的自由。2.三味書(shū)屋的生活與百草園的生活有何相同點(diǎn)？相同點(diǎn)是自由與快樂(lè)。三味書(shū)屋的生活雖然受到一定的約束，但學(xué)生仍然享有一定的自由，可以時(shí)不時(shí)地跑到書(shū)屋后面的園子里去折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；教書(shū)先生雖然很嚴(yán)厲，拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題，但也不乏和藹，極少體罰責(zé)罵學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容雖然枯燥乏味，卻也讓“我”疑心是“極好的文章”；在隨先生有板有眼地學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦有玩指甲游戲與畫(huà)畫(huà)兒的樂(lè)趣。3.百草園與三味書(shū)屋兩部分內(nèi)容之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？?jī)刹糠种g應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。這應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的主題所在。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1.狀物寫景，繪聲繪色。作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動(dòng)。菜畦的“碧綠”，桑椹的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，寫顏色多彩明麗；“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”，寫形狀情態(tài)萬(wàn)千，這兩者都是從視覺(jué)角度寫。鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)角度寫。覆盆子“又酸又甜”是從味覺(jué)角度寫。這真是繪聲繪色，有滋有味。作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情滲透在景物描寫之中。2.層次井然，條理分明。本文采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物做了多層次的描寫。先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏天，再寫別有情趣的冬季。3.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神。如寫春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數(shù)筆，卻把事物的情狀描繪得非常生動(dòng)。如寫雪地捕鳥(niǎo)，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有層次地描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，彰顯了作者遣詞造句之功。寫學(xué)生讀書(shū)的場(chǎng)面時(shí)，先生讀書(shū)的神態(tài)、動(dòng)作，都非常傳神、逼真?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹俊把┑夭而B(niǎo)”這段文字總共不到70個(gè)字，卻連用9個(gè)表示動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次地表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句。試寫一段文字，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確。他彎著腰，籃球在他的前后不停地打著節(jié)拍。他的眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)，一直在尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然，他加快了腳步，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右拐，沖過(guò)了兩層防線，他終于來(lái)到筐下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃過(guò)一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。教學(xué)板書(shū)布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教教學(xué)反思本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，思想感情復(fù)雜而深刻。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。如果過(guò)高地要求學(xué)生自主探究，顯然不切實(shí)際。但如果教師一味講授，又會(huì)不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。所以，本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力作為出發(fā)點(diǎn)，但仍以教師的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)為主線，化難為易，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了較好的效果。關(guān)于文章前后兩部分之間的關(guān)系及全文的主題思想的理解，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。這里，我要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷與感受去理解，回避外來(lái)觀點(diǎn)的影響。絕大部分學(xué)生都能得到共識(shí)：童年自然是美好而難舍的，求學(xué)成才之路固然會(huì)受些約束但仍精彩而誘人。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主探究是多么的重要！方法指導(dǎo)：分析語(yǔ)境中的句子含義及作用理解文章中具體句子的含義，必須把句子放在文章具體語(yǔ)境中來(lái)辨析，通過(guò)對(duì)具體句子前后句含義的分析，來(lái)弄清所問(wèn)語(yǔ)句的含義。1.把握中心，整體領(lǐng)悟，是正確解答這類題目的基礎(chǔ)。理解句子要瞻前顧后，審讀語(yǔ)境，這既是理解句子比較普遍的方法，也是理解句子最基本的原則。2.通過(guò)抓關(guān)鍵詞，運(yùn)用替換詞語(yǔ)的方法來(lái)揣摩句子在文中的表達(dá)效果和目的。3.文中的句子，往往采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，而運(yùn)用特定的修辭手法都有一定的效果和目的。辨析修辭手法，有助于理解句子的深層含義和作用。素材積累：何為“三味書(shū)屋”“三味書(shū)屋”是清末紹興城里的著名私塾，其橫匾由清代乾嘉年間的著名書(shū)法家梁山舟書(shū)寫。當(dāng)時(shí)，匾的兩旁還懸掛著對(duì)聯(lián)：至樂(lè)無(wú)聲唯孝悌，太羹有味是讀書(shū)。魯迅先生少年時(shí)在這里求學(xué)，塾師是壽鏡吾先生。“三味”之名有多種說(shuō)法，一種是說(shuō)取自于“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（x hi）”的古語(yǔ)。其大意是：讀“四書(shū)”“五經(jīng)”味如吃米面，讀史記味如喝美酒吃佳肴，讀“諸子百家”味如醋和肉醬。還有的說(shuō)“三味”即“三昧”，原指誦經(jīng)悟經(jīng)的三重境界：定、正受、等持。意思是說(shuō)，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須恭敬虔誠(chéng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中要專心致志。