2019-2020年八年級(jí)物理下學(xué)期素材大全 探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)教案 滬粵版教學(xué)目標(biāo)（見本章教學(xué)建議第3節(jié)）教學(xué)思想本節(jié)是一堂完整的探究課，通過本節(jié)課的教學(xué)，可以使學(xué)生較好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，受到科學(xué)研究方法的教育，提高科學(xué)探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生深刻地理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。在案例設(shè)計(jì)上，首先通過討論舉例展示日常經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的矛盾，接著通過自己的探究活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜想，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能給學(xué)生留下深刻的印象。 重點(diǎn)難點(diǎn) （見本章教學(xué)建議第3節(jié)）教學(xué)器材長(zhǎng)木板、小車、毛巾、玻璃板、斜面（4人一組）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課討論1師：力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生什么效果？生：可以使物體改變形狀，也可以使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：沒有力作用要物體上，物體會(huì)怎樣？生：（思考、討論）物體形狀不變、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。師：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變會(huì)處于什么狀態(tài)？提示：速度不變、運(yùn)動(dòng)方向不變。（學(xué)生會(huì)想到“勻速直線運(yùn)動(dòng)”可能想不到“靜止”）生：（思考、討論）物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止。教師板書：物體不受力時(shí)可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。討論2師：小車放在水平的講臺(tái)上處于什么狀態(tài)？生：靜止。師：要使它運(yùn)動(dòng)應(yīng)該怎么辦？生：推動(dòng)。師：不推呢？生：小車不動(dòng)。師：小車的運(yùn)動(dòng)需要什么條件？生：推動(dòng)。師：xx多年前，古希臘偉大的思想家、哲學(xué)家亞里士多德從經(jīng)驗(yàn)中知道：要使一個(gè)靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，就必須對(duì)它用力，用力使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，停止用力，物體又歸于靜止。于是，他斷言，“運(yùn)動(dòng)者皆被推動(dòng)”。教師板書：亞里士多德認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)的物體一定受力，不受力的物體一定是靜止的。二、新課教學(xué) 1提出問題師：你認(rèn)為以上兩個(gè)結(jié)論哪一個(gè)是正確的？物體的運(yùn)動(dòng)一定需要力來(lái)維持嗎？物體不受力的作用時(shí)究竟會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？ 2猜想與假設(shè)學(xué)生可能有以下的猜想： 物體的運(yùn)動(dòng)一定需要力來(lái)維持，因?yàn)槿粘Ｉ钪?，自行車不推不走，推它才走；不受力的物體能做勻速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榍懊娴耐评碇袥]有錯(cuò)誤；物體不受力時(shí)也能運(yùn)動(dòng)，拋出的排球，在空中不受推力還能前進(jìn)；物體不受力時(shí)不一定都做勻速直線運(yùn)動(dòng)，可能有其它的運(yùn)動(dòng)形式； 3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車上來(lái)，老師給它一個(gè)推力它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，還受推力作用嗎？生：不受推力作用。師：它運(yùn)動(dòng)一段距離后為什么又會(huì)停下來(lái)呢？生：因?yàn)樾≤囀艿搅四Σ亮Φ淖饔?，阻礙了小車的前進(jìn)。師：如果小車不受摩擦力的作用，即沒有阻礙它運(yùn)動(dòng)的力，小車還會(huì)停下來(lái)嗎？生：不會(huì)。師：大家想一想，運(yùn)動(dòng)起來(lái)的小車，不受推力，也不受摩擦力，即在水平方向上不受任何力的作用，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生可能回答：小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，或小車永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，不會(huì)停下等等。師：要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的設(shè)想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生討論得出：一、要使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，二、運(yùn)動(dòng)起來(lái)的小車不能受推力，也不受摩擦力。觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。教師引導(dǎo)：怎樣才能使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力呢？學(xué)生討論，有的可能說讓小車在光滑平面上運(yùn)動(dòng)；有的可能說表面再光滑也有摩擦力；還有的學(xué)生可能提出讓小車在空中運(yùn)動(dòng)或在真空中運(yùn)動(dòng)（如果學(xué)生提出這種想法，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并追問學(xué)生：小車在空氣中運(yùn)動(dòng)有摩擦力嗎？我們能在真空中驗(yàn)證嗎？）教師：既然不受摩擦力的情況無(wú)法實(shí)現(xiàn)，我們可以用逐漸減小摩擦力的方法來(lái)研究，即我們把小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力逐漸減小，觀察、比較小車的運(yùn)動(dòng)情況。怎樣減小摩擦呢？同學(xué)們利用桌面上的器材完全可以想出辦法：讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運(yùn)動(dòng)。 教師進(jìn)一步追問：怎樣使小車在不同表面上運(yùn)動(dòng)起來(lái)？學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的想到：用力推??！師：若每次的推力大小不同，小車開始運(yùn)動(dòng)的速度不同，我們還能比較出不同表面上的摩擦力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響嗎？（此時(shí)教師可邊演示邊講解，以幫助學(xué)生思考）。因此我們還要控制小車在不同表面上開始運(yùn)動(dòng)的速度相同。此時(shí)教師出示一個(gè)斜面以示啟發(fā)，學(xué)生便可較容易的想出：我們可以讓小車放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車力，保證小車在到達(dá)水平軌道上時(shí)具有相同的速度。讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運(yùn)動(dòng)，觀察、比較小車的運(yùn)動(dòng)情況。（教師在學(xué)生討論過程中，如果學(xué)生有困難應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥）4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并把小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況記錄在下面的表格中。 接觸面小車受到摩擦力的大?。ㄟx填“大、較小或最小”）小車運(yùn)動(dòng)的距離（選填“短”、“較長(zhǎng)”、或“很長(zhǎng)”）毛巾紙板玻璃實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生分工和合作。5分析與論證學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，可提出如下問題，讓學(xué)生思考：小車在三種水平面上運(yùn)動(dòng)的距離是否相同？小車在哪種水平面上速度減小最快？在哪種水平面上速度減小最慢？你認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因是什么？由此推測(cè)：假設(shè)小車受到的阻力為零，它運(yùn)動(dòng)的速度還能減小嗎？它將怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，分析思考，相互交流，得出結(jié)論：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，小車的速度減小得越慢，小車運(yùn)動(dòng)距離就越長(zhǎng)。假如小車受到的阻力為零，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，即做勻速直線運(yùn)動(dòng)。教師：根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)和推理，你認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)一定需要力來(lái)維持嗎？物體不受力的作用會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？此時(shí)，這兩個(gè)問題就應(yīng)迎刃而解了。同時(shí)會(huì)看到學(xué)生的那種成功的喜悅。然后，教師再進(jìn)一步讓學(xué)生討論、辯析亞里士多德的觀點(diǎn)：“要使一個(gè)靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，就必須對(duì)它用力，用力使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，停止用力，物體又歸于靜止?！狈治銎淦嫘栽谀睦?？通過討論爭(zhēng)辯，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“用力使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，停止用力，物體又歸于靜止”，是因?yàn)樗艿搅四Σ磷枇Φ木壒?，即摩擦力使物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止；“要使一個(gè)靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，就必須對(duì)它用力”，即力使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。上述兩種情況恰恰說明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的。同時(shí)還可得出：“原來(lái)靜止的物體，不受力的作用，則保持靜止?fàn)顟B(tài)。”然后介紹伽利略的觀點(diǎn)和牛頓的研究成果，得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。得出牛頓第一定律后，讓學(xué)生閱讀“金鑰匙”欄目中的內(nèi)容，反思實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法。再讓學(xué)生閱讀教材中牛頓第一定律的內(nèi)容，提醒學(xué)生注意琢磨定律的含義。教師可提出下面的問題讓學(xué)生討論：本定律成立的條件是什么？其中“一切”“總保持”的含義是什么？教師總結(jié)：“一切”表示這個(gè)定律具有普遍性，沒有例外，不符合這條規(guī)律的物體是不存在；“總保持”是指物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即速度的大小和方向都不變。要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。播放：航天站內(nèi)微重力物體運(yùn)動(dòng)情境錄像。三、課堂小結(jié)在探究“物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”的過程中，你有哪些收獲？（包括知識(shí)、方法、能力、對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等方面）在學(xué)習(xí)過程中你認(rèn)為你最好的表現(xiàn)在哪里？留下學(xué)習(xí)的痕跡，寫在課堂記錄上。練習(xí)和作業(yè)：1.想一想，在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，你對(duì)日常生活中哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的？比如：擲出去的鉛球離開手后繼續(xù)向前飛行，是你的推力作用的結(jié)果嗎？踢出去的足球會(huì)最終停下來(lái)，是因?yàn)椴皇芰Φ淖饔脝幔?.搜集牛頓、伽利略的有關(guān)資料（也可以把教參課程資源介紹牛頓的有關(guān)內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，供課外閱讀）。兩個(gè)看起來(lái)都正確但又矛盾的結(jié)論，給學(xué)生的思維以強(qiáng)烈的“撞擊”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。猜想是在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行嘗試性的解釋，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指示探究方向。 該實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)，學(xué)生感到比較困難。通過對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生尋求探究的思路。從“不受摩擦力”到“減小摩擦力”是一個(gè)較大的思維轉(zhuǎn)折，其中滲透了“理想實(shí)驗(yàn)”的思想。在此，學(xué)生并不一定真正理解，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束并分析論證后就會(huì)明白了。這里從思維上層層推進(jìn)，滲透控制變量的思想。認(rèn)識(shí)到力對(duì)小車速度變化的影響是問題的關(guān)鍵，是得出“假如小車受到的阻力為零，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，即做勻速直線運(yùn)動(dòng)”的必要過程。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，是我們追求的教學(xué)境界之一。此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“理想實(shí)驗(yàn)”法的顯性教育，學(xué)生就會(huì)理解了。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解牛頓第一定律的含義，培養(yǎng)學(xué)生深入理解概念、規(guī)律含義的習(xí)慣。課堂小結(jié)實(shí)際上是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)估過程，課堂小結(jié)不僅要總結(jié)知識(shí)和方法，更重要的是要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和樹立學(xué)習(xí)的自信心。這兩個(gè)例子是對(duì)本課知識(shí)考查，也是這次探究活動(dòng)的結(jié)語(yǔ)，還為學(xué)習(xí)慣性埋下伏筆。