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2019-2020年八年級生物 動物的生殖和發(fā)育說課稿 北師大版 各位評委，大家好： 今天我說課的課題是北師大版八年級上冊生物第19章《生物的生殖和發(fā)育》第二節(jié)《動物的生殖和發(fā)育》第一課時。下面我就教材內容分析，教學目標分析，教學重、難點分析，教學方法，學習方法分析，教學程序和教學過程六部分匯報如下： 一、教材內容分析： 1、本節(jié)課在整個教材中的地位和作用： 動物的生殖和發(fā)育屬于“生命的延續(xù)”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發(fā)育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發(fā)育是生物的生殖和發(fā)育不可缺少的部分。 2、本節(jié)課內容在課程標準中的要求： 在《生物學課程標準》中是這樣要求的：“學習動、植物生殖和發(fā)育的基本知識……有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的作用”，因此本節(jié)課的教學除了扎實的基礎知識教學外，還必須著力滲透科學技術和社會關系的教育。 二、教學目標分析： （一）知識目標： 1、根據蝗蟲、家蠶的生活史，了解常見昆蟲的生殖和發(fā)育過程。 2、根據青蛙的生活史，了解兩棲類生殖和發(fā)育特點。 （二）能力目標： 1、通過不完全變態(tài)發(fā)育昆蟲和完全變態(tài)發(fā)育昆蟲的特點，培養(yǎng)學生找出不同事物相似點和不同點的比較能力。 2、通過“蝗蟲防治”的問題，培養(yǎng)學生將概念應用于問題情景的抽象思維能力。 （三）情感目標： 認識動物知識在生產和生活中的重要作用和危害，養(yǎng)成保護有益動物的意識.。 三、教學重、難點分析： 1、教學重點：本節(jié)課的教學重點是完全變態(tài)和不完全變態(tài)的概念及兩棲類生殖發(fā)育的特點。 2、教學難點：兩棲類生殖和發(fā)育的特點是本節(jié)課的難點。 四、教學方法分析： 1、方法：教師引導下的學生自主學習。 2、教法指導：創(chuàng)設情境、發(fā)現問題，提出假設、啟發(fā)引導 驗證假設，總結結果。 五、學習方法分析： 1、學會思考：讓學生通過問題，學會與日常所見所聞辯證聯系；并通過問題提出中的辯析、提出假設中的分析推理培養(yǎng)學生的思維能力。 2、學會探究 ：通過觀察動物生活史及各種現象，掌握生命自然規(guī)律，并能學習到一些自己處理問題的能力。 3、學會合作 ：通過提出的問題和生物現象，小組間共同探討和協商，集中各人的觀點，總結出最佳答案。從而使每個學生都有表現機會，在合作中體驗提高學習效率的樂趣。 4、學會表達：通過生——生、師——生間互動和討論，以及回答問題的機會，鍛煉自己的表達能力。 六、教學程序（設計為四個環(huán)節(jié)） （一）創(chuàng)設情境、發(fā)現問題。 （二）提出假設、啟發(fā)引導。 （三）匯集結果，驗證假設。 （四）遷移應用，拓展知識。 七、教學過程介紹： （復習提問） 1、男性與女性的主要生殖器官分別是什么？ 2、人的受精過程在什么部位完成？ 3、胚胎發(fā)育的場所在哪里？ 4、胎兒所需要的養(yǎng)料和氧氣與產生的廢物排出靠什么運輸？ 5、青春期的一個重要標志是什么？ （以舊引新） 我把這節(jié)課定位于“教師引導下的學生自主學習”，就必須從學生的實際出發(fā)、從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣。我設計了這樣一個引言：“有沒有哪些動物跟人的生殖發(fā)育非常相似？”學生回答后小結并引出其他動物的生殖和發(fā)育又是怎樣的。然后啟發(fā)“花叢中飛舞的蝴蝶色彩艷麗，其美無比，我們很難把它和啃食樹葉的肥胖的蟲子聯系起來，可事實上，蝴蝶就是可惡的蟲子發(fā)育而來的，那么，蟲子是怎樣變成蝴蝶的呢？”今天我們就來學習動物的生殖和發(fā)育的知識。 （新課講述） 一、昆蟲的生殖和發(fā)育： 1、教師出示蝗蟲、蟋蟀、豆娘、椿象等的照片，指出昆蟲有一個巨大的家族，他們的生殖、發(fā)育方式多種多樣，我們先學習蝗蟲等昆蟲的生殖、發(fā)育方式。 2、學生觀看蝗蟲生殖和發(fā)育的錄像，并投影出蝗蟲的生活史。 3、教師出示問題： （1）蝗蟲的幼蟲和成蟲有哪些差異？ （2）蝗蟲的生長和發(fā)育經過了哪幾個時期？ 學生根據教材的內容、蝗蟲生活史標本、錄像解答這兩個問題。 4、教師出示問題“你還學了哪些知識？說出來大家交流一下。” 學生在發(fā)言中逐漸建立起來對這部分知識的認識： 變態(tài) → 類似蝗蟲的不完全變態(tài)→ 不完全變態(tài)的特點 [建構主義理論認為：“認知結構的形成依賴于學習主體和外部環(huán)境之間的不斷相互作用”，在這部分的教學中，教師通過“問題”引導學生自己學習新知識，通過形象、直觀的錄像材料、標本使學生獲得觀察的經驗，兩者共同作用于學生這一學習主體，促使學生形成知識。但這還不夠，教師又出示“你還學了哪些知識？說出來大家交流一下。”通過學生的互相交流，互相啟發(fā)，外部環(huán)境（其他學生的觀點）和自己的想法互動，形成的知識更加完善、準確。] 5、教師出示家蠶的生長和發(fā)育照片、重點觀察家蠶的發(fā)育史部分，并回答問題。 （1）家蠶的個體發(fā)育要經過哪幾個時期？ （2）家蠶的幼蟲和成蟲相比，形態(tài)結構和生活習性的區(qū)別大嗎？有哪些區(qū)別？ 通過這兩個問題，學生自然而然的得出完全變態(tài)的概念。 6、教師出示完全變態(tài)和不完全變態(tài)的發(fā)育階段比較圖，學生討論兩者的區(qū)別。 完全變態(tài)的昆蟲的發(fā)育過程主要有“蛹”的發(fā)育階段，而且幼蟲和成蟲之間有很大差異。 [從不同的事物中找到共同點和不同點的比較思維方法屬于抽象思維方法。在這里，學生通過比較對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育有了清晰的認識，在學生自主分析的過程中，對比的抽象思維能力得到了鍛煉。] 7、學生觀看《蝗蟲的危害》的錄像、蝗災的歷史資料。 8、教師出示討論題 蝗蟲防治工作中經常提到“不起飛、不成災”,防治的重點是三齡前的幼蟲，根據你所學的知識，想一想這種說法的道理。 [應用概念也是抽象思維能力，學生能不能將概念應用于問題情景中，反映了學生思維能力的高低。學生在積極的思考和討論的過程中，思維能力得到了訓練。 設置這個環(huán)節(jié)，也是讓學生認識到，有害動物對生產、生活的影響，動物學的科學知識正確應用到實踐中，產生的巨大的作用，因此，這個環(huán)節(jié)的的設計，正是充分落實課程標準中關于“STS”教育的理念。] 9、教師給學生推薦〈滅蝗專頁〉是考慮了學生對蝗蟲的知識比較感興趣，希望學生能關注蝗蟲這一問題的社會性。 出示蠶絲織品的照片的目的是激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的美好情感。 二、兩棲類的生殖和發(fā)育： 1、學生觀看青蛙的生殖和發(fā)育過程錄像 2、教師出示討論題 （1） 請用你的語言描述青蛙生殖和發(fā)育的大體過程。 受精卵-----蝌蚪-----成蛙 學生通過對錄像的觀察和課本的閱讀，然后分兩人小組互相講述，接著推薦學生在班級講述。在這個過程中學生自主的完成了對青蛙生殖和發(fā)育過程的學習。但估計到學生對青蛙和蝌蚪的形態(tài)結構和生活習性的差別可能沒有清晰的認識，所以設計了幼體和成體的比較，也是在著意訓練學生的比較的思維能力。 （2）、青蛙的抱對行為對青蛙的生殖有什么意義？ 這道討論題的設計使學生在感性上認識“有性生殖”，為理解“有性生殖的抽象概念作好鋪墊。 （3）、蛙的生殖和發(fā)育的過程能離開水嗎？ （4）、海龜、鱷魚屬于兩棲類嗎？ 學生對青蛙的生殖和發(fā)育過程是有一定的基礎的，許多學生還有有較多的了解。但原有的經驗并不一定就是正確的科學知識，設計這兩個討論題的目的是引導學生打破原有經驗的局限性，主動構建科學的知識。 3、教師出示青蛙捕食的錄像，讓學生從感性到理性認識保護青蛙的意義。 課堂小結： 讓學生總結本節(jié)課學到的主要內容，教師補充。 作業(yè)布置： 《一課一練》第19章第二節(jié) 總之，這節(jié)課通過問題的引導、錄像材料和標本的觀察、教師對學生學習的組織等外部環(huán)境和學生這一學習主體的互相作用，力圖使學生主動建構知識，避免對知識簡單灌輸。同時在學習基本知識時，滲透正確的自然觀，力圖使學生正確理解動物對人類生活所具有的正反兩方面的影響。