《2019-2020年八年級語文下冊 1《藤野先生》教案 （新版）新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級語文下冊 1《藤野先生》教案 （新版）新人教版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文下冊 1《藤野先生》教案 （新版）新人教版 教學(xué)目的： 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。(領(lǐng)會語言的感情色彩）。 教學(xué)重點：課文閱讀。 教學(xué)難點：課文思想的理解和主題的確定。 教學(xué)時數(shù)：3課時。 預(yù)習(xí)質(zhì)疑： 一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。 　 1.打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!” 2.半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 二、預(yù)習(xí)課文。 1.聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。 2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名 3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。 4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分： (1)在，表達對的厭惡； (2)在，回憶與的交往； (3)在，表達對藤野先生的和。5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。 閱讀課文： 一、閱讀課文第一部分──在東京。 　 1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。 2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過，表達作者對東京的失望情緒。 3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心 提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點?──抓住了“盤著大辮子”的特點。 為什么抓這個特點?──因為在當(dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。 教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆! 4.理解作者語言修辭的藝術(shù) “形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?──比喻。有嘲諷意味。如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。 “油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照?！拌b”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。 小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)： 將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?──不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標(biāo)致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 　 5.理解作者的思想感情 魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；?，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。 6.理解與題目和中心的關(guān)系 這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學(xué)了后文才會知道。 二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。 1.概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。 2.文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。 3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。 4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。 5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。 6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 7.填空： 藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。 8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認(rèn)真負(fù)責(zé)。 9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。 三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。 1.解釋詞語：正值不遜 匿名詰責(zé) 2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。 3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。 4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。 5.對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。 6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。 7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。 　 8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。 9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為。 10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。 11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。 四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))： 1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。 　 4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。 5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。 6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。 五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。 1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。 2.提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎? 3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)： 朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！? 4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。 5.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。 　 6.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點： 周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。 1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。 2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國； 3.為什么寫只記得兩個地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”?！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤?。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。 4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。 　 5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。 　 6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。 7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字) 8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。 七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。 八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。 1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。 2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎? 他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎?！? 　 3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。 九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。