2019-2020年八年級物理上冊 第4章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化 第1節(jié) 從全球變暖談起教案 粵教滬版教學目標知識與技能：1. 體會物體有冷、熱的區(qū)別，建立溫度的概念。 2. 知道攝氏溫標，知道常用溫度計的制作原理、構(gòu)造。3. 知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。教學重點：溫度概念建立和學會正確使用溫度計。教學難點：溫度計測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”。教具準備燒杯、水、自制的溫度計、溫度計、體溫表等。教學過程一、情景引入利用多媒體展示有關(guān) “溫室效應(yīng)”資料，播放相關(guān)的影片和錄像，引發(fā)學生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，并進一步激發(fā)學習的興趣。提出：溫室效應(yīng)會引起哪些后果？如何治理？進一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關(guān)系？逐步引導學生對“溫度”發(fā)生興趣。二、新課教學：探究點一 溫度和溫度計生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的？從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中總結(jié)出溫度的的概念。1溫度：是表示物體冷熱程度的物理量。2活動1 憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎？（1）在課桌上放三只裝有水的燒杯(一杯冷水，一杯熱水、一杯溫水)，將手分別插入冷水、溫水和熱水中，感知水的冷熱程度。（2）現(xiàn)在請你先把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會兒，再把兩手同時插進溫水中，感知溫水的冷熱程度。通過這次活動你想到什么，與同學交流交流。發(fā)現(xiàn)：單憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準確的測量儀器來測量。學生活動：帶著問題觀察實驗室用溫度計并閱讀課本1上面的數(shù)字和字母是什么意思？2它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？3它的分度值是多少？40 是怎樣規(guī)定的？100 又是怎樣規(guī)定的？51 是怎樣規(guī)定的？6攝氏溫標的分度法怎樣擴大到0 以下和100 以上？閱讀討論，了解溫度的讀法。A字母“”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。B0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0 (關(guān)于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解)。C100攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100 。D1攝氏度：0 和100 之間等分100份，每個等份代表1 。人體的正常體溫為37 ，讀作：37攝氏度。珠峰營地的帳篷內(nèi)，溫度為15 ，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。教師引導學生觀察溫度計上的，它表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度。教師帶領(lǐng)學生閱讀83頁得信息瀏覽的內(nèi)容。教師引導過渡：知道了溫度計的結(jié)構(gòu)、原理后，那么我們應(yīng)該怎樣正確使用呢？探究點二 溫度計的使用多媒體出示：想想議議，共同探究。1如果所測的溫度過高或過低，超出了溫度計所能測量的最高溫度、最低溫度，會出現(xiàn)什么后果？2觀察實驗室用的溫度計和體溫計，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設(shè)計它們的量程和分度值？學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯(lián)系實際的角度思考，然后請幾名同學發(fā)言。學生總結(jié)：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。歸納總結(jié)：溫度計的使用規(guī)則(1)使用前要觀察溫度計的零刻度、量程和分度值。(2)溫度計所能測出的最高溫度、最低溫度的范圍量程。(3)每一小格代表的溫度值分度值。教師引導學生觀察并根據(jù)自己的推測判斷：多媒體出示：判斷對錯學生分小組討論，教師引導學生分析錯誤的地方。學生討論后推選代表發(fā)言。教師進一步提出問題，引導思考：大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，應(yīng)該如何正確使用溫度計呢？討論后共同歸納總結(jié)：溫度計的正確使用方法。1溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。2溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。3讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。探究點三 體溫計我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計測量人體溫度，請同學們仔細觀察體溫計圖片，思考問題。多媒體出示：體溫計掛圖學生分組討論思考問題：(1)體溫計與實驗室用的溫度計的構(gòu)造有什么不同？體溫計的構(gòu)造有什么特點？(2)體溫計可以離開人體讀溫度，為什么？為什么使用體溫計前先要拿著向下甩？教師進一步根據(jù)問題引導大家觀察討論來得出結(jié)論。學生總結(jié)：(1)體溫計里面的細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，當玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。(2)當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出的溫度不準確。三、板書設(shè)計第四章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化4.1 從全球變暖談起1溫度計2攝氏溫度3溫度計的使用4體溫計四、教學反思溫度這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應(yīng)當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強。