高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略
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高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略
高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略一、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍“學(xué)貴有疑”,學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考并解決問(wèn)題,是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。而且問(wèn)題作為探究性學(xué)習(xí)的重要載體,在高中語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍,教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。并通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生不僅敢問(wèn),而且敢想敢說(shuō)敢做,敢于創(chuàng)造。譬如,在學(xué)習(xí)燭之武退秦師一課時(shí),教師就可以啟迪學(xué)生探究:燭之武用的什么方法,就能僅憑一人之力把秦國(guó)的大軍給說(shuō)退?燭之武又是處在什么歷史背景下,給予了他展示才華的機(jī)會(huì)?等一些可以把握全文主旨的問(wèn)題情境,有了這些問(wèn)題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā),在這樣的氛圍下,閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺主動(dòng)的積極行為。二、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的有效結(jié)合,因此,高中語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富,而且探究的過(guò)程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以,只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境,才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先,教師可以借助虛擬情境的手段和方式,讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,人為地再現(xiàn)文章意境,利用語(yǔ)言文字,聲情并茂地虛擬情境,使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。譬如,在學(xué)習(xí)沁園春 長(zhǎng)沙一課時(shí),教師可以播放一段合適的背景音樂,然后模擬作者站在江邊,看滾滾江水浩蕩千古,心中滿懷豪情壯志的形象,并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩(shī)歌,把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去,在這樣的情境體驗(yàn)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入的開展探究學(xué)習(xí)。另外,考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì),教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,從而更好的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如,學(xué)習(xí)我與地壇一課時(shí),教師就可以用多媒體展示地壇的現(xiàn)狀,使學(xué)生深刻體會(huì)課文中景物描寫的作用,并從中獲得啟示,為接下來(lái)探究學(xué)習(xí)的有效開展做好鋪墊。三、點(diǎn)播探究性學(xué)習(xí)的方法方法是行動(dòng)的指南,方法科學(xué)才能獲得事半功倍的理想效果,探究性學(xué)習(xí)同樣如此。在探究性學(xué)習(xí)中,教師起著引導(dǎo)的作用,因此,教師還應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)播探究學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法和技巧,從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本和最有效的方法,學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法,而個(gè)性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果的最好方法。譬如,學(xué)習(xí)荷塘月色一課時(shí),教師就可以點(diǎn)播學(xué)生與作者的另外一篇著名散文進(jìn)行比較閱讀探究,探究這兩篇文章描寫景物上的異同。在探究的過(guò)程中,讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流,從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,在“對(duì)話”中不斷獲得提高。