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2019年九年級歷史上冊 第20課 第一次燃遍全球的戰(zhàn)火教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解薩拉熱窩事件；凡爾登戰(zhàn)役；第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、結(jié)果。 過程與方法：通過引導(dǎo)學(xué)生分析第一次世界大戰(zhàn)的根本原因、性質(zhì)、影響等問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件的能力。 情感態(tài)度、價值觀：第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義兩大軍事侵略集團軍備競爭不斷升級和各種矛盾日益激化的必然結(jié)果，是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。引導(dǎo)學(xué)生認識第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)和危害，揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，明確戰(zhàn)爭與革命的關(guān)系，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。 學(xué)法指導(dǎo)：通過分析第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，讓學(xué)生掌握全面分析歷史問題的思維方式。通過歷史地圖的運用，讓學(xué)生學(xué)會識讀歷史地圖的方法。 重點、難點分析 第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和結(jié)果是重點。第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上空前規(guī)模的大搏斗大廝殺，正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)和影響，有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)習(xí)世界現(xiàn)代史，因為世界現(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關(guān)聯(lián)。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 （創(chuàng)設(shè)民主情境，提出探究問題，引入對焦點的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） 主持：關(guān)注焦點，訪談新聞。大家好，歡迎參與本節(jié)課話題的討論。請看大屏幕。（背景課件展示主題：誰點燃了“火藥桶”？） 主持：這是今天的主題。誰能告訴我題目中“火藥桶”指的是什么？（發(fā)言舉手示意） 生1：是指歐洲的巴爾干半島。 主持：巴爾干半島為什么會被稱為“火藥桶”？ 生2：上節(jié)課學(xué)過：歐洲列強的激烈爭奪使巴爾干半島問題更加復(fù)雜，緊張局勢日益加劇，小規(guī)模、小范圍的戰(zhàn)爭不斷發(fā)生?；鹦撬臑R的巴爾干半島成為歐洲一觸即發(fā)的“火藥桶”。 主持：你回答得非常準(zhǔn)確，那么究竟是誰點燃了這一觸即發(fā)的“火藥桶”呢？讓我們一起到“歷史小劇場”去尋找答案吧! 二、歷史小劇場 （背景課件展示――歷史小劇場：誰點燃了“火藥桶”？） 第一幕（1914年6月27日，清晨的德國街頭，上班的人們急匆匆地走著，報童揮舞著一份報紙跑上場） 報童：號外，號外，奧匈帝國皇太子遇刺！號外，號外，奧匈帝國皇太子遇刺！（人們驚訝地聚攏過來，紛紛掏錢買報） 買報的路人：（買份報紙，邊走邊念）皇太子夫婦當(dāng)場身亡，刺客普林西普被捕，年僅17歲。Oh，My God！這世界是怎么了？ 第二幕(同一天，德國皇宮。德皇威廉二世緊急召見秘書與奧匈帝國特使，秘書作筆錄） 威廉（面色沉重）：驚悉貴國6月28日的行刺事件，萬分悲痛。在此我謹代表我本人與我的家人及德國人民向奧皇陛下與家人及奧匈帝國人民致以最沉痛的哀悼和最誠摯的問候。 特使：尊敬的陛下，感謝您對奧匈帝國的理解與關(guān)懷，相信德、奧兩國會是永遠的朋友。 威廉：我堅信我們會是永遠的朋友。另外，請你帶為轉(zhuǎn)達我對貴國皇帝的一點建議。 特使：愿意為您效勞，尊敬的陛下。 威廉：請轉(zhuǎn)告他：如果奧匈帝國不利用這個對自己有利的機會，那將是令人遺憾的。 特使：感謝您的提醒，我告退。（秘書引導(dǎo)特使下場） 威廉（興奮地高呼）：現(xiàn)在是千載難逢的機會！ （背景課件展示：The End.謝謝觀賞） 三、焦點訪談（多媒體播放央視“焦點訪談”片頭） 主持：看完短劇之后，聯(lián)系劇情，誰能談?wù)勛约簩Α罢l點燃了‘火藥桶’”這一問題的看法？ 生1：我認為是德皇威廉二世點燃了“火藥桶”。 主持：你的理由是什么？ 生2：因為他蓄謀已久，而且是唆使奧匈帝國去開戰(zhàn)。 主持：為什么是“蓄謀已久”？ 生1：因為德皇在最后的舉動是興奮地高呼：“現(xiàn)在是千載難逢的機會！”給我的感覺是他等這個機會已經(jīng)等了很久。 主持：為什么是“唆使”？ 生1：劇中的德皇講過：“如果奧匈帝國不利用這個對自己有利的機會，那將是令人遺憾的?！焙苊黠@是在挑唆。 主持：談得非常好，你觀察得非常仔細，在學(xué)習(xí)上你一定是位認真鉆研的學(xué)生。其他同學(xué)還有沒有不同看法？ 生2：我認為是那個17歲的刺客點燃的“火藥桶”。因為沒有他刺殺皇太子的行為，德國與奧匈帝國就沒有機會、沒有借口進行戰(zhàn)爭。 主持：你了解這一刺殺事件的經(jīng)過嗎？ 生2：不清楚。 主持：我知道現(xiàn)場有一位同學(xué)在課前查閱了這方面的資料，歡迎他為我們做介紹。 （掌聲歡迎嘉賓學(xué)生A上場。背景課件展示：薩拉熱窩刺殺事件（1914年6月28日）――第一次世界大戰(zhàn)導(dǎo)火線。各國參戰(zhàn)時間表：7月28日奧匈―塞爾維亞、7月30日俄國總動員、8月1日德―俄、8月3日德―法、8月4日英―德、8月6日奧匈―俄、8月23日日―德、8月27日日―奧匈） 學(xué)生A：（簡介“薩拉熱窩事件”，講解略）當(dāng)時誰也沒有想到，就是這樣一個偶發(fā)事件成了當(dāng)時第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。薩拉熱窩事件后，在德皇威廉二世的慫恿下，7月28日，奧匈對塞爾維亞宣戰(zhàn)。在此后的一個星期的時間里，歐洲主要國家先后卷入戰(zhàn)爭，其參戰(zhàn)速度之快讓世人震驚。因此我也同意剛才那位同學(xué)的看法：點燃的“火藥桶”的是刺客普林西普，是他的刺殺行為引發(fā)了第一次燃遍全球的戰(zhàn)火。 （設(shè)計目的：用“各國參戰(zhàn)時間表”讓學(xué)生感受一戰(zhàn)爆發(fā)前的火藥味很濃，如箭在弦上，不得不發(fā)，體會“火藥桶”的比喻） 主持：謝謝你的介紹。你的觀點很有說服力?？磥硪胝业絾栴}的根源，關(guān)鍵在對普林西普的行為做正確的評判。那么他的行為是否是正義的？他是否應(yīng)該承擔(dān)戰(zhàn)爭罪和恐怖罪？讓我們帶著這些疑問一起走進模擬法庭，聽一聽法庭的評判。 （設(shè)計目的：通過歷史小劇場創(chuàng)設(shè)情境，焦點訪談互動討論，使學(xué)生對薩拉熱窩事件成為第一次世界大戰(zhàn)導(dǎo)火線和大戰(zhàn)爆發(fā)的原因的學(xué)習(xí)由感性認識上升為理性認識，進而理解突發(fā)事件對人類社會帶來得的巨大影響。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)信息和成果，從不同的學(xué)習(xí)形式中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣） 四、模擬軍事法庭（背景課件展示：模擬軍事法庭） （角色：法官、被告普林西普、公訴人、辯護人、證人，均由學(xué)生飾演；其他同學(xué)組成陪審團進行最后決議） 法官：肅靜！肅靜！本法庭現(xiàn)在開庭。請各位就座，帶被告普林西普。 （一人押送普林西普上場） 法官：先請公訴方提出公訴。 公訴人：法官大人、各位陪審員，作為公訴人，我指控普林西普犯有戰(zhàn)爭罪、恐怖罪。 法官：請你就公訴內(nèi)容舉證，證明你的指控成立。 公訴人：我向法庭陳述兩點證據(jù)。（1）6月28日薩拉熱窩的刺殺事件，相信在座的各位都有所耳聞，作為兇手的普林西普是這一事件的直接制造者，而薩拉熱窩事件又是第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線，因此普林西普是這場戰(zhàn)爭的挑起者。打個比喻：他就像個縱火犯，在全世界放了一把火，所以他犯有戰(zhàn)爭罪；（2）暗殺是一種嚴重的恐怖主義行為，嚴重擾亂了國家、社會、人民正常的生活秩序，造成人民心理上的恐慌，因此普林西普還犯有恐怖罪。如法庭不能嚴厲制裁這種行為，勢必會導(dǎo)致社會上目無法紀(jì)、為所欲為的風(fēng)氣盛行。所以請求法庭還大家一份平安、還社會一份穩(wěn)定、還國家一份安寧、還世界一份和平。 法官：你的提醒法庭會給予重視。對于公訴人的指控，辯護方有無異議？ 辯護人：有異議。我作為被告的辯護人對公訴方的舉證有兩點異議。問題要了解發(fā)生的根源，不能斷章取義。雖然我的當(dāng)事人的行為構(gòu)成薩拉熱窩事件，但是請不要忘記他是一個正常人，不會無緣無故地去行兇。那么是什么原因讓他去這么做呢？是奧匈帝國在薩拉熱窩舉行的軍事演習(xí)。因為這場演習(xí)的本身具有挑釁性。 法官：請你就第一點舉證。 辯護人：我請求法庭傳喚兩名證人出庭做證。 （證人甲、乙上場） 辯護人：證人甲，你的身份是什么？ 證人甲：我是一名研究塞爾維亞史的歷史學(xué)家。 辯護人：那你一定了解6月28日這個日子在歷史上對塞爾維亞人民意味著什么？ 證人甲（略微沉思片刻）：是的。6月28日是塞爾維亞和波斯尼亞聯(lián)軍在1389年被土耳其軍隊打敗的日子。 辯護人：謝謝你能出庭做證。證人乙，你的身份是什么？ 證人乙：我是一名戰(zhàn)地記者。 辯護人：你能不能簡單介紹這次演習(xí)選擇薩拉熱窩的原因。 證人乙：可以。我在采訪中了解到奧匈帝國想在吞并不久的波斯尼亞臨近塞爾維亞的邊境地區(qū)尋找一個地方演習(xí)，目的之一是震懾波斯尼亞人，保持統(tǒng)治的穩(wěn)定；目的之二是以塞爾維亞為假想敵，考察奧匈帝國的防御體系。 辯護人：謝謝你的回答。法官大人，這就是我所說的挑釁性質(zhì)的演習(xí)。這就好比一個拳擊手沒有經(jīng)過你的同意，就把你當(dāng)作練拳用的沙袋，對你揮舞著拳頭，對此你會答應(yīng)嗎？你會無動于衷嗎？因此我認為普林西普的行為屬于維護民族尊嚴的正義行為，不構(gòu)成戰(zhàn)爭罪。如果要追究，始作俑者也應(yīng)該是奧匈帝國自己，咎由自取。我的當(dāng)事人年僅17歲，希望法庭能夠從輕量刑，給他一個改過自新的機會。 法官：下面請陪審團進行表決。 （表決） 法官：經(jīng)過法庭與陪審團慎重考慮，結(jié)合公訴人、辯護人的辯論和證人的證詞，最后判決如下：被告普林西普所犯恐怖罪成立；不構(gòu)成戰(zhàn)爭罪，但有連帶責(zé)任?？紤]到被告年齡17歲，行刺的動機是為了維護民族利益，而且挑釁行為發(fā)生在前，被告的刺殺行為在后，因此法庭從輕量刑，判處被告普林西普有期徒刑20年。此為終審判決，不得上訴。本次庭審到此結(jié)束。 主持：旁聽審判之后，你對普林西普的行為有什么新的看法？ 生1：我認為法庭對普林西普的行為給予了最大限度的理解與寬容。 生2：暗殺恐怖行為，不是反抗民族侵略的正確行為，不是正義的。 生3：動機與結(jié)果要區(qū)別對待。既看動機，也看結(jié)果，應(yīng)側(cè)重于結(jié)果。結(jié)果造成了災(zāi)難，動機再好，也是一種犯罪。 生4：戰(zhàn)爭不是不能避免的，和平的方式是能夠解決一些問題的?？植琅c暴力不僅解決不了問題，相反會帶來更大的災(zāi)難。 主持：大家談得非常有道理。我也收益匪淺。的確，正如最后一位同學(xué)提到的，連普林西普自己都沒想到，他的個人行為竟然給世界帶來一場災(zāi)難，下面就讓我們跟隨《軍事報道》的記者去了解第一次世界大戰(zhàn)的情況。 五、軍事報道（背景課件展示：軍事報道） 記者：在欣賞了歷史短劇，旁聽了法庭審判之后，請大家跟隨我穿越時光隧道，回到90多年前，我將用我的鏡頭真實地向您展現(xiàn)那場災(zāi)難的降臨。請看大屏幕。 （課件展示：《第一次世界大戰(zhàn)時的歐洲戰(zhàn)場》） 記者：第一次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場分成三條戰(zhàn)線。以德國、奧匈帝國為中心，劃分成東、西、南三線。在下面的時間段里，想請大家配合我，回答三個問題。就第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)況的發(fā)展，我們一起做一次現(xiàn)場分析和預(yù)測。首先，請同學(xué)們根據(jù)地圖，說出西、東、南三線主要的交戰(zhàn)國家。 生：西線是英國、法國對抗德國，東線是俄國對抗德國、奧匈帝國，南線是奧匈帝國對抗塞爾維亞。 記者：面對現(xiàn)在的戰(zhàn)爭形勢，你認為德國應(yīng)該進行怎樣的軍事部署？制定什么樣的作戰(zhàn)計劃？ 生1：我認為德國應(yīng)先選擇一面單線出擊，再解決另一方。 生2：對。因為德國應(yīng)避免陷入東、西兩線同時作戰(zhàn)的局面。 生3：德國應(yīng)與奧匈帝國共商作戰(zhàn)計劃，防止四面楚歌的被動局面出現(xiàn)。 生4：戰(zhàn)場的形勢是瞬息萬變的，關(guān)鍵是時機的把握，不能優(yōu)柔寡斷。我認為德國當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)選擇最有把握贏得勝利的國家，作為突破口，先打一個漂亮的勝仗。 記者：為什么你對勝仗的要求如此迫切？ 生4：老師不是講過：“好的開始等于成功的一半”嗎！ 記者：一個很好的理由?？磥泶蠹叶颊J為東西兩條戰(zhàn)線決定著德國的命運，那么你認為德國應(yīng)選擇哪條戰(zhàn)線為突破口？為什么？ 選擇“西線”的學(xué)生可能提供的原因有：（1）東線的俄國軍事力量太強大，而且地域太廣闊，對德國來說戰(zhàn)線太長、太遠，后勤供應(yīng)有困難；（2）西線的英法兩國盡管是聯(lián)軍，但在普法戰(zhàn)爭中，德國一度占領(lǐng)過法國，在戰(zhàn)爭中首先具備很大的心理優(yōu)勢。 選擇東線的學(xué)生可能提供的原因有：（1）在東線，德國有盟軍；（2）2∶1的作戰(zhàn)比例，也可以與俄國較量一番。 （設(shè)計目的：（1）通過設(shè)計三個體驗式教學(xué)問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們理解戰(zhàn)爭形勢；（2）身臨其境的自由討論，讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭決策的重要性，體會身為領(lǐng)導(dǎo)者、決策者既要處處以大局為重，同時也要從小處著眼） 記者：大家都有指揮家的戰(zhàn)略眼光，計劃得很有全局意識，分析得也很全面。通過討論大家已經(jīng)初步掌握了歷史分析的一些思維和方法，請大膽地應(yīng)用到我們下面的討論中。歷史告訴我們，歷史選擇的是西線。 （課件背景切換：《第一次世界大戰(zhàn)時的歐洲戰(zhàn)場》） 記者：在西線的馬恩河會戰(zhàn)中，德軍企圖一鼓作氣拿下法國的計劃破產(chǎn)，西線進入相持階段，迫不得已，德軍只好提前到東線開辟戰(zhàn)場。東線的戰(zhàn)斗在馬祖爾湖附近展開，德軍雖在馬祖爾湖地區(qū)打敗俄軍，進入俄境內(nèi)，但與此同時，俄軍也挫敗奧軍深入奧地利，雙方又形成了對峙局面。我這里給大家提供了兩條建議，請看大屏幕。 （課件背景展示兩條建議的內(nèi)容：A.繼續(xù)進攻，擊潰俄軍主力，直至取得東線勝利；B.停止進攻，以保障盟國――奧匈帝國的存在） 記者：在目前階段，你認為德國應(yīng)做何選擇？并請闡述理由。 生：德國只能選擇B，避免陷入四面楚歌的境地。 （設(shè)計目的：學(xué)生了解體會德軍面臨失敗時焦頭爛額的心態(tài)） 記者：正如大家所料，東線德軍最終選擇B，東線迫使俄軍投降的計劃再次落空，所以德軍只好再回到西線瘋狂進攻。這里我準(zhǔn)備了一段相關(guān)戰(zhàn)役的資料片，我們一起來體會和感受戰(zhàn)場上的血雨腥風(fēng)。 （多媒體課件展示《凡爾登戰(zhàn)役形勢圖》《凡爾登戰(zhàn)役》資料片斷） 生：（觀看、思考） 記者：資料片斷向我們展示的是什么戰(zhàn)役？發(fā)生在什么時間？ 生：發(fā)生在1916年2月21日的凡爾登戰(zhàn)役。 記者：這場戰(zhàn)役有什么特點？ 生1：它是第一次世界大戰(zhàn)中最殘酷的戰(zhàn)役。 生2：它是一戰(zhàn)中傷亡人數(shù)最多的戰(zhàn)役之一，歷史上有“凡爾登絞肉機”之稱。 生3：它還是一戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點。德軍的進攻被遏止，協(xié)約國開始由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進攻。 記者：同學(xué)們知識很豐富，非常好，我們班還有不少同學(xué)課前預(yù)習(xí)制作了第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的課件，歡迎他們?yōu)榇蠹艺故荆? （課件展示） 生1：第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)束（標(biāo)志、時間、勝負結(jié)果）。（講解，略） 生2：第一次世界大戰(zhàn)災(zāi)難性的后果（參戰(zhàn)國家、卷入戰(zhàn)爭的人口、戰(zhàn)火燃燒地區(qū)、人口傷亡數(shù)目、戰(zhàn)爭經(jīng)濟損失）。（講解，略） 生3：第一次世界大戰(zhàn)新型殺傷性武器的出現(xiàn)（坦克、飛機和第一次空戰(zhàn)）（講解，略） 記者：感謝以上同學(xué)為我們帶來精彩詳細的介紹。這節(jié)課與大家一起看了這么多，了解了這么多，下面我想請同學(xué)們用一兩句話談一談你學(xué)習(xí)這場大戰(zhàn)時的心情或感受。 生1：戰(zhàn)爭只會給人類帶來災(zāi)難。 生2：希望世界遠離戰(zhàn)爭。 生3：人與人之間多一些理解，少一些傷害；多一些滿足，少一些貪婪。 生4：應(yīng)該把全世界聯(lián)合起來打擊恐怖主義。 生：…… 記者：聽著同學(xué)們的暢所欲言和熱烈討論，我相信大家對第一次世界大戰(zhàn)有了新的更深一層的理解。今天帶給大家的最后一個鏡頭是―― （課件展示：“9?11事件”圖片） 記者：這幅圖片相信大家非常熟悉。雖然“9?11事件”已經(jīng)過去了很長一段時間，但提起它，至今讓人心有余悸。有人猜測，“9?11事件”可能會導(dǎo)致第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。這不由得人們開始回顧與思考前兩次世界大戰(zhàn)。我們今天的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但是，第一次世界大戰(zhàn)給我們留下的思考還遠遠沒有結(jié)束。戰(zhàn)爭總是殘酷的，和平總是美好的。在全球走向一體化的今天，我們更應(yīng)該珍視和平、熱愛和平。最后，讓我們在《祈禱》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。 探究作業(yè)1．辯論稿：第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？ 2．小論文：再評普林西普的刺殺行為。 教學(xué)反思