2019-2020年九年級物理全冊 14.3 能量的轉(zhuǎn)化和守恒教案 （新版）新人教版 (II)課題14.3能量轉(zhuǎn)化和守恒課時教學目標知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不變的。列舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。教學重點能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，強調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學中最基本定律。教學難點運用能的轉(zhuǎn)化和守恒原理計算一些物理習題；運用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能是怎樣轉(zhuǎn)化的。教學方法實驗探究，演示講解教學手段實驗、多媒體課型新授課教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課二、進行新課 探究新知三、課內(nèi)小結(jié)與訓練四、布置作業(yè)引入1自然界存在多種形式的能量2不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化3能量再轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中遵循什么樣的規(guī)律呢？小結(jié)問題：刀具在砂輪上磨削時，為什么會刀具發(fā)熱？問題：在暖氣片上放有一瓶冷水，過一段時間后水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因？學生回答：變熱，這是通過熱量傳遞使這瓶水內(nèi)能增加。老師引導：這些實例中，物體的內(nèi)能增加了，是由其他形式能轉(zhuǎn)化來的或是從其他物體轉(zhuǎn)移來的，今天要學習能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中數(shù)量之間有什么關(guān)系？提出問題：當今世界的三大產(chǎn)業(yè)是能源、材料和信息，自然界中的能量以各種形式存在著，你能說出能量的幾種存在形式嗎？日常生活中的燒飯、取暖、照明、出行等都需要能量。我們所需要的能量都是誰提供的呢？進一步分析利用能源時需要發(fā)生的變化而引入能的相互轉(zhuǎn)化。設(shè)疑：演示打氣筒打氣，讓同學們感覺打氣筒外壁的溫度變化。請同學解釋所發(fā)生的現(xiàn)象的原因：活塞與筒壁摩擦，將機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。指出類似現(xiàn)象在生活中很常見，請同學列舉實例，并進行分析。舉例練習：電爐取暖：電能內(nèi)能；煤燃燒：化學能內(nèi)能；熾熱燈燈絲發(fā)光：內(nèi)能光能；把一鐵塊放入盛有熱水的燒杯中：說明內(nèi)能發(fā)生轉(zhuǎn)移。機械能在轉(zhuǎn)化過程中守恒演示單擺擺動過程：回憶機械能之間是如何轉(zhuǎn)化的：重力勢能動能重力勢能。解釋每次達到最高點很接近的原因：如果沒有摩擦時機械能守恒。得到結(jié)論：最初具有的機械能=最末物體具有的機械能+轉(zhuǎn)化為其他形式的能即總能量守恒。內(nèi)能在轉(zhuǎn)移過程中守恒把一鐵塊放入盛有熱水的燒杯中，鐵塊從周圍水中吸收了熱量使它內(nèi)能增加，溫度升高；熱水則要放出熱量，內(nèi)能減少，溫度降低。這一過程中如果沒有熱量散失，熱水所放出熱量就等于鐵塊所吸收的熱量。歸納：能量在轉(zhuǎn)移過程中是守恒的。結(jié)論：大量事實證明，在普遍存在的能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，消耗多少某種形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在熱傳遞過程中，高溫物體放出多少熱量（減少多少內(nèi)能），低溫物體就吸收多少熱量（增加多少內(nèi)能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，但能量的總量不變。以上規(guī)律是人類經(jīng)過長期的實踐探索，直到19世紀，才確立了這個自然界最普遍的定律棗能量的轉(zhuǎn)化守恒定律。通常把它表述為：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總保持不變。師生共同總結(jié)本節(jié)內(nèi)容學生回答：原因是通過摩擦力做功，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。學生回答：變熱，這是通過熱量傳遞使這瓶水內(nèi)能增加。學生回答：機械能、電能、磁能、內(nèi)能等等。學生回答：煤、石油、天然氣、電等等。思考分析歸納：在一定條件下，各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。投影動手動腦學物理板書設(shè)計14.3 能量的轉(zhuǎn)化和守恒1自然界存在多種形式的能量2不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化3能量在轉(zhuǎn)移過是守恒的教學反思一節(jié)課下來，總體感覺比較順，學生的思維比較活躍，課堂教學中學生參與面廣，發(fā)言的積極性也不錯，基本達到了我預期的目標，但一節(jié)課下來也不免有遺憾處。一、課堂教學中注重評價手段運用。在一個學生回答問題后，能請其他學生進行評價，并不是簡單地叫學生說湖自己的想法，而是叫學生說出剛才那位同學的觀點跟你想的有什么不同。使學生必須認真傾聽別人的回答，使每個學生的注意力被老師問題和同學的回答深深吸引，提高了課堂教學效果。二、注意了學科整合。在課堂中，我出示了四幅圖（代表四種不同的情境），然后請學生用故事的形式將能量的轉(zhuǎn)化表達出來。這有利于培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力。三、注意了學生的合作學習。在教學中每當碰到，我的提問學生比較難獨立回答時，我都提醒學生討論，爭取得出最佳的答案。當學生把幾個人智慧結(jié)晶展示出來時，往往準確率比較高，學生的自信心也就可以得到提高。三、課堂引入顯得不夠直接。本節(jié)課我采用讓學生想辦法把自己的手迅速變暖和的方法，讓學生復習能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。（目的是活躍課堂氣氛，讓學生迅速進入課堂。）然后再展示“帶風扇的路燈”圖片讓學生分析：（1）路燈工作時能量是如何轉(zhuǎn)化的？并提出（2）提供給電燈工作的電能從何來？進而出示本節(jié)課的課題。從課堂最后完成情況分析，假如直接用帶風扇的路燈引題，效果也許會更好。四、讓學生思考或回答問題，時間把握不好。有些問題的解決花費時間太多，而有些問題給學生思考的時間又不充足。主要表現(xiàn)在：讓學生對能量轉(zhuǎn)化舉例及分析，對于學生提出的疑義的解答所花時間太多。而在講解能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移具有方向性時，給學生思考時間太少，這個結(jié)論的得出有一種硬塞給學生的感覺。不象前面的能守恒定律的得出來得自然。五、本節(jié)課缺乏課外拓展。原來已經(jīng)預設(shè)，但由于被教室里的掛鐘忽悠了一下，下課時間到了，還以為離下課還有5分鐘。所以總結(jié)匆匆收場，課后拓展只能以作業(yè)形式給學生帶回去?？傊?，本節(jié)課由于我在之前就進行了構(gòu)思，頭一天還精備了一下，所以學生掌握得還是不錯。