2019-2020 年九年級物理全冊教案 新人教版 本章學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。從廣闊的宇宙到地球上的高山、大海再到微觀的原子和 分子，都是本章研究對象。學(xué)習(xí)本章知識以后，你會知道：宇宙是由什么組成的，物質(zhì)的 三種常見形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，物質(zhì)的基本性質(zhì)-質(zhì)量和密度，質(zhì)量的測量工具 -天平等。同時學(xué)會探究物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積的關(guān)系，會應(yīng)用質(zhì)量和密度的知識解 決一些實際應(yīng)用問題。 第一節(jié) 宇宙和微觀世界（1） (一) 學(xué)習(xí)目標 1知識與能力目標 (1)知道宇宙是物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子和原子組成 的； (2)了解固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型； (3)了解原子的結(jié)構(gòu)； (4)對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解； (5)初步了解納米技術(shù)材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。 2過程與方法目標 (1)通過對物質(zhì)從宇宙到微觀世界的研究介紹，發(fā)現(xiàn)并說明物質(zhì)是可以分割的； (2)通過把原子結(jié)構(gòu)與太陽系的類比，建立微觀世界的結(jié)構(gòu)模型。 3情感、態(tài)度與價值觀目標： 通過對物質(zhì)世界的研究，認識并體驗我們生活在物質(zhì)的世界中，宇宙由物質(zhì)組成。 學(xué)習(xí)物質(zhì)的世界，體會物質(zhì)世界的奇妙。 (二) 學(xué)法點撥 物質(zhì)世界可以從以下三個層面研究：宇觀世界：宇宙、銀河系、地球等。它們的體積 非常大，大多距離我們非常遠，要借助天文望遠鏡觀察和研究：宏觀世界：地球上人類可 以實地觀察和研究；微觀世界：物體尺寸非常小，要借助顯微鏡、電子顯微鏡觀察和研究。 微觀物質(zhì)的尺度很小，人類肉眼無法直接觀察。但是，分子也有結(jié)構(gòu)，它是由原子組成的。 課前準備 取一根蠟燭放入小金屬罐熔化然后觀察蠟燭凝固時體積的變化。 1 查閱、收集有關(guān)太陽系、銀河系的資料、人類探索宇宙的資料。 2 查閱、收集有關(guān)分子、原子結(jié)構(gòu)的資料。 3 教學(xué)過程 一宇宙是由物質(zhì)組成 教師：人們說廣闊的宇宙是無邊無際的，那么，這宇宙究竟大到什么程度？宇宙萬物， 變化萬千，那么，這絢麗的世界到底是由什么組成的呢？這一切給人類留了許許多多的謎， 引發(fā)了人類無限的遐想，激發(fā)了一代代科學(xué)家對它們孜孜不倦的觀察和研究。那么，這一 節(jié)課就讓我們沿著科學(xué)家的探究的足跡，從宏觀到微觀作一次旅行，對這些問題作一些初 步的探討吧。 1宇宙有多大？ 綜合觀察課本圖 10.1-1 和課本圖 10.12-1。 請同學(xué)們說出太陽系的九大行星(現(xiàn)報道發(fā)現(xiàn)第十大行星)。在太陽系示意圖中找出我們生 活的地球。(在離太陽比較近的第三條軌道上) 2交流資料數(shù)據(jù)： 人類賴以生存的地球置身于太陽系之中，是太陽系中的一顆普遍的行星； 太陽系置身于銀河系之中，太陽只是銀河系中幾千億科恒星中的一員； 銀河系只是數(shù)十億個星系中的一個，一束光穿越銀河系需要十萬光年； 在浩瀚的宇宙中，還有許多像銀河系這樣的星系。目前，我們?nèi)祟愑^測到的宇宙中擁有數(shù) 十億個星系。 (3)根據(jù)以上資料、數(shù)據(jù)讓學(xué)生推理，說一說他們所想像的宇宙有多大。 (4)結(jié)論：宇宙是廣闊無垠的，大得很難以想象。 3人類對宇宙的探究過程。 交流資料： 中國古代關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)的學(xué)說； 哥白尼與日心說； 從世界上第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功，到人類第一次乘飛船進入太空； 美國的“阿波羅”登月計劃； 我國“神舟”號飛船的五次成功飛行。宇航員楊利偉順利進入太空繞地球航行。 隨著科學(xué)的不斷進步，人類對太空宇宙的探索越來越深入，宇宙的奧秘將逐漸被揭示。 4宇宙的組成 問題：宇宙究竟是由什么組成的？ 地球及其他一切天體都是由物質(zhì)組成的。物質(zhì)處于不停的運動和發(fā)展之中。 物質(zhì)由分子組成 問題：物質(zhì)又是由什么組成的呢？ 1 從古到今，人們一直在探尋著這個問題的答案。古希臘人認為宇宙萬物是由水、火、 土、氣四元素組成；我們的祖先認為宇宙萬物是由金、木、水、火、土五行組成。但這些 看法都是不科學(xué)。到底物質(zhì)又是由什么組成的呢？ 分割物質(zhì)實驗： 2 物質(zhì)分割有一個限度，分割到這一限度時小粒子能保持物質(zhì)原來性質(zhì)但用肉眼不能看 到，只能借助電子顯微鏡觀察?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)：任何物質(zhì)都是由主其微小的粒子組成的， 這些粒子保持了物質(zhì)原來的性質(zhì)，意大利物理學(xué)家阿伏加德羅第一個把這些粒子叫做分子。 固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型 學(xué)生交流課前觀察蠟?zāi)虝r體積的變化。(液體蠟在凝固時體積縮小，中間凹陷下去。) 1 問題：我們知道物質(zhì)一般以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的形式存在。物質(zhì)處于不同狀態(tài)具有不同 2 的物理性質(zhì)。從實驗，我們看到物質(zhì)在一般情況下由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)體積縮小，由液態(tài)變?yōu)?氣態(tài)，體積增大。物質(zhì)由分子組成，那么，物質(zhì)存在的形式與分子的存在狀態(tài)是否聯(lián)系呢？ 探究：先讓學(xué)生說說他們在課堂上聽課，課間在教室里活動時，課間在操場上自由活動 3 時這三種情況下活動的狀態(tài)和活動空間。 固體具有一定的體積和形狀；液體沒有確定的形狀，具有流動性；氣體具有很強的流動性。 結(jié)論：根據(jù)以上探究，可以認為物質(zhì)存在的形式與構(gòu)成物質(zhì)的分子的運動狀態(tài)有關(guān)。 4 原子結(jié)構(gòu) 我們知道了物質(zhì)同分子組成，人們又猜測分子能不能繼續(xù)分割？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)分子是由 更小的粒子組成，并把這樣的粒子稱為原子。同時還發(fā)現(xiàn)有的分子由多個原子組成，有的 分子由單個原子組成。 在一般情況下原子核所帶的正電和核外電子所帶的負電相相等。原子核由更小的粒子- -質(zhì)子和中子組成，而質(zhì)子和中子又由更小的夸克組成 達標自查 1我們?nèi)祟惿钤趶V闊的宇宙里，太陽是 中一千億顆恒星中的一員，人類生活的 地球在離太陽比較近的第 條軌道上運行。目前發(fā)現(xiàn)的太陽系有 大行星。 2物質(zhì)由微小的粒子組成。這些微小粒子保持了物質(zhì)的性質(zhì)，我們叫它 。由于它的 體積很小，一般要用 觀察。 3固態(tài)物質(zhì)中，粒子之間有強大的作用力，具有一定的 和 。 4液體沒有確定的 ，具有 。氣體粒子之間作用力小，故氣體容易被 ，并具有 性。 5物質(zhì)由 組成。分子由 組成。原子核外的電子繞 運動。 6物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的時候，體積變化的正確說法是：( )。 A體積都變??； B體積都變大； C有的體積變大，有的體積變??； D無法判 斷。 7下列說法中，不正確的是：( )。 A固體有一定的形狀和體積； B液體有一定的形狀和體積； C液體有一定的體積，沒有一定的形狀； D氣體沒有一定的形狀和體積。 8下列單位換算中，正確的是：( )。 A12nm=1.210 9m； B12nm=1.210 -9m； C12nm=1210 9m； D12nm=1210 -9m。 9下列對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的描述，正確的是：( )。 A固態(tài)物質(zhì)的排列規(guī)則，就像學(xué)生做廣播體操一樣； B液態(tài)物質(zhì)的分子可以移動，就像操場上踢足球的學(xué)生一樣可以在球場上跑動； C氣態(tài)物質(zhì)的分子幾乎不受力，就像下課以后的同學(xué)可以自由活動。 能力提高 10探究：物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的時候，體積是變大了還是變小了？ 猜想： 設(shè)計、進行實驗：選用熟動物油作為探究對象。 把熟動物油放在燒杯里，用火加熱，使它完全熔化，記下液面所在的刻度位置。 拿開火源，使熟動物油冷卻。 觀察：它的體積是變大了還是變小了？ 你還可以用什么物質(zhì)進一步進行探究？ 寫出你的探究結(jié)果 ： 11探究：水結(jié)成冰以后，體積是變大了還是變小了？ 猜想： 設(shè)計、進行實驗： 分析結(jié)論： 交流：通過第 10 題和第 11 題的探究，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 第一節(jié) 宇宙和微觀世界（2） 課 題 11.1 宇宙和微觀世界 課 型 新授課 課時 1 授課人 重 點 能描述固液氣三物態(tài)的基本特征，了解固液氣三物態(tài)微觀的分子排列。 難 點 學(xué)生對物質(zhì)世界從宏觀到微觀尺度的了解 教 學(xué) 目 標 知識與技能：大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，認識人類對宇宙的探索 將不斷深入；知道物質(zhì)是由分子和原子組成的；了解原子的核式模型。了解人 類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入；對物質(zhì)世界從微觀到宏 觀的尺度有大致的了解；初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。 過程與方法：建立模型、擬人類比法 情感態(tài)度與價值觀：了解科學(xué)家對科學(xué)的探索歷程的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、 尊重科學(xué)的精神。 教學(xué)過程 教學(xué)步驟 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 媒體顯示 引入新課 對學(xué)生課下的研究性學(xué)習(xí)進行評 價、交流（以知識競賽的形式） 提出問題 學(xué)生搶答 搶答題目 講授 新課 總結(jié)剛才所搶答的題目，得出物 質(zhì)從宏觀到微觀的尺寸排序。 宇宙、物質(zhì)、分子、原子、原子 核和電子、原子核分為中子和質(zhì) 子、質(zhì)子和中子又是由夸克組成 的。 引導(dǎo)學(xué)生 總結(jié) 談感受 日常生活中物質(zhì)的狀態(tài)有：固態(tài)、 液態(tài)、氣態(tài)。這三種狀態(tài)在宏觀 上有什么特點？ 提問 學(xué)生討論， 完成表格 出示表格 討論猜想：為什么固、液、氣三 態(tài)會具有這樣的宏觀特點？ 猜想：與物質(zhì)的分子排列情況有 關(guān)。 為了表示三態(tài)物質(zhì)分子排列情況 的不同，需要建立一個模型。 老師引導(dǎo) 學(xué)生討論學(xué)生討論 建立模型 并上臺展 示 設(shè)計實驗驗證模型的正確性 老師指導(dǎo) 學(xué)生實驗 講授新課 得出結(jié)論，并讓學(xué)生完成表格。 總結(jié)： 搜集資料得出結(jié)論提出問題 猜想假設(shè)建立模型實驗驗 證得出結(jié)論 教師引導(dǎo) 老師總結(jié) 整節(jié)課的 程序。 學(xué)生討論 布置作業(yè) 搜集資料探究納米材料 第一節(jié) 宇宙和微觀世界（3） 從容說課 步入九年級，學(xué)生對物理知識已有了一個初步的認識，他們渴望更加深入地研究多姿 多彩的物質(zhì)世界，課本從第十章開始介紹“多彩的物質(zhì)世界”，從宏觀走向微觀又從微觀 走向宏觀是本節(jié)的主體脈絡(luò)一方面，讓學(xué)生認識宇宙的寬闊無垠；另一方面，讓學(xué)生在 寬闊無垠的宇宙中認識到太陽系及整個宇宙的漫長經(jīng)歷緊接著，課本從宏觀宇宙談到了 微觀的物質(zhì)世界分子、原子的介紹加深了學(xué)生對物質(zhì)世界的認識，在以后的幾節(jié)課中， 談了質(zhì)量、密度的概念，以及如何測量質(zhì)量、密度等的知識點，使學(xué)生對物質(zhì)世界的認識 更加深入 本節(jié)的內(nèi)容重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此比較淺顯地介紹了宇宙的組成、原子的結(jié) 構(gòu)、納米技術(shù)等，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在講授本節(jié)時應(yīng)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，盡量使學(xué)生參與其中，并且應(yīng)設(shè)計一些簡單易行的實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)目標 一、知識目標 1知道宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子、原子組成的 2初步了解原子的結(jié)構(gòu) 3對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解 二、能力目標 1通過活動和生活經(jīng)驗了解一些現(xiàn)象 2應(yīng)用所學(xué)知識了解宇宙的構(gòu)成，并會解釋一些常見的現(xiàn)象 三、德育目標 1通過介紹宏觀世界和微觀世界的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物質(zhì)世界觀和價值觀等，為以后的學(xué)習(xí)作充分的準備 3通過了解宇宙，認識人類的探索過程 教學(xué)重點 物體的三態(tài)變化 教學(xué)難點 正確理解宇宙及其組成 教學(xué)方法 分析討論法：通過學(xué)生積極的活動，了解三態(tài)變化及其生活中的一些常見現(xiàn)象. 教具準備 一塊冰糖、廢舊的玻璃杯、原子結(jié)構(gòu)模型、水、形狀不同的杯子、錄像機等 課時安排 1 課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 師同學(xué)們，我們都生活在一個美麗的世界上大家看，我們的世界中有藍天、有白云、 有花朵，這么多美麗的現(xiàn)象都離不開我們這個美麗的地球 (教師引導(dǎo)同學(xué)們觀察教材中圖 101-1 和圖 101-2 中的兩幅圖) 師看到這些，同學(xué)們能想到什么問題呢? 生宇宙的組成是怎樣的呢? 生太陽系的組成呢?地球在太陽系中是怎樣運動的呢? 生科學(xué)界說火星上已發(fā)現(xiàn)了生物生存的痕跡 師同學(xué)們的問題提得很好，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們來了解一下宇宙和微觀世界 二、新課教學(xué) 1宇宙是由物質(zhì)組成的 師奇妙的宇宙中，一定有許許多多的物質(zhì)未被發(fā)現(xiàn)，大家認為宇宙是由什么組成的呢? 生各種各樣的物質(zhì) 師)對，這些物質(zhì)包括很多，從“小”的說，有我們?nèi)祟愐约拔覀兯畹牡厍颍粡摹按蟆?的說，有除了地球以外的其他行星地球處于太陽系中，這是同學(xué)們知道的天文知識 生地球處于離太陽較近的第三條軌道上，此外還有若干小行星、彗星等天體繞太陽運 動 師總結(jié)得很好，課本上的兩幅圖，已經(jīng)很形象地給我們介紹了廣闊的宇宙 2物質(zhì)是由分子組成的 生既然宇宙是由物質(zhì)組成的，那么物質(zhì)又是由什么組成的呢? 想想議議 師：如果我們把一個玻璃杯打碎了，碎片還是玻璃，然后我們把碎片再分割如果不斷 地分割下去，有沒有一個限度呢? 生如果能一直分割，分到最后還是玻璃嗎? 師同學(xué)們提出的問題非常好，老師這兒有一塊冰糖(教師出示)這塊冰糖能不能無限分 割下去呢?同學(xué)們討論并請大家大膽發(fā)表你的看法 生糖是甜的，開始分割時糖仍是甜的如果繼續(xù)分割下去，當把糖粒分割到?jīng)]有甜味的 時候，就不再是糖了 師講得非常好我們把能保持糖這種物質(zhì)原來性質(zhì)的最小微粒叫做糖的“分子” 生在分割玻璃的時候是不是也可以說能保持玻璃這種物質(zhì)原來性質(zhì)的最小微粒叫做玻璃 的“分子”呢? 生我覺得是可以的 師組成玻璃杯的是玻璃分子，組成糖的是糖分子 生也能說組成水的是水分子 師非常正確現(xiàn)在誰可以告訴大家物質(zhì)是由什么組成的呢? 生物質(zhì)是由分子組成的 師什么是分子呢? 生保持物質(zhì)原來性質(zhì)的微小粒子叫做分子(molecule) 師同學(xué)們總結(jié)得很好物質(zhì)是由分子組成的由于分子間有一定的距離，因此物質(zhì)就有 一定的存在形態(tài) 3固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的微觀模型 生我知道，物質(zhì)的存在形態(tài)有三種，固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，這些在小學(xué)學(xué)過 師同學(xué)們能不能舉例說明呢? 生教室的門、黑板、桌、椅都是固態(tài) 生我們喝的水、牛奶、飲料都是液態(tài) 生生活中離不開的空氣是氣態(tài)，氫氣、氧氣等都是氣態(tài)， 師物質(zhì)的不同狀態(tài)各有什么特點?我們怎樣來區(qū)分它們呢? 演示實驗 師老師這兒有一個杯子，還有一些水，同學(xué)們注意觀察 (教師將杯子拿在手中展示給同學(xué)們) 師這個杯子是液體還是固體? 生固體 師它有沒有固定的形狀呢? 生有 師什么形狀? 生圓柱體 師那么它有沒有一定的體積呢? 生有 師(把杯子倒過來)看形狀變了沒有? 生沒有，還是圓柱體 師那么它的體積變了沒有? 生沒有 師同學(xué)們說固體有什么特點呢? 生固體有一定的形狀，也有一定的體積 師總結(jié)得很好 繼續(xù)演示老師往杯子里加滿水蓋上蓋子 師現(xiàn)在我往杯子里加滿水，大家看：現(xiàn)在杯子不動，那么水有沒有一定的形狀呢? 生有. 師什么形狀? 生也是圓柱體 師那么這杯水有沒有一定的體積呢? 生有 師(邊講邊演示)現(xiàn)在，我把水倒入另一個和剛才形狀不同的容器中，同學(xué)們觀察，水的 形狀改變了嗎? 生改變了 師水的體積改變了嗎? 生水還是剛才那么多，體積不變 師因此，我們又可以發(fā)現(xiàn)液體有什么特點呢? 生甲液體具有一定的體積 生乙液體沒有固定的形狀 師兩位同學(xué)說得都很好同學(xué)們能不能討論一下氣體有什么特點呢? 生對于氣體，我們從來也沒有聽說過圓形的空氣，也沒有聽說過有方形的空氣，說明空 氣并沒有固定的形狀 生我們也沒有聽過有一杯空氣、一盆空氣的說法，所以空氣沒有固定的體積 生氣體的特點是沒有一定的形狀，也沒有一定的體積 師同學(xué)們歸納得非常準確我們身邊的物質(zhì)一般有三種狀態(tài)同學(xué)們考慮，物質(zhì)的狀態(tài) 是不是永遠不能改變呢? 生(思考討論后回答)我們認為某一種物質(zhì)的狀態(tài)是可以變化的，如水在很冷時能結(jié)冰， 由液態(tài)變成固態(tài)，水開了后還會變成水蒸氣，由液態(tài)變成氣態(tài) 生我們在第一冊中學(xué)過的物態(tài)變化，說明物質(zhì)的三種狀態(tài)之間都是可以轉(zhuǎn)化的 師物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化時，體積會怎么變化呢? 想想議議 師物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)時體積變大還是變小?同學(xué)們能舉出一些例子說明嗎? 生我知道液態(tài)變成氣態(tài)時，體積肯定是增大的比如水沸騰時，蒸氣滿屋子都是 生我認為物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)體積是減小的點燃蠟燭時，火焰周圍的液體滿滿地，甚 至?xí)鞒鰜沓蔀闋T淚，但吹滅蠟燭后，液體凝固后中間會凹下去 生我也在電視上看到過煉鋼廠鋼水凝固成鋼錠時，凝固面是凹陷的，因此物質(zhì)從液態(tài)變 成固態(tài)時體積會變小 生我覺得液態(tài)變成固態(tài)時體積不一定要減小比如水變成冰時體積是變大了 師同學(xué)們講得都有道理有一點同學(xué)們沒有異議，就是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化時，體積也 會發(fā)生變化這是為什么呢?請同學(xué)們閱讀教材 P6 內(nèi)容及圖 101-6，并和同學(xué)交流自己 的收獲 生物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化時體積也發(fā)生變化，主要是由于構(gòu)成物質(zhì)的分子在排列方式上發(fā) 生了變化 生固體物質(zhì)的分子排列規(guī)則，就像現(xiàn)在上課時坐在座位上的同學(xué)們，大家周圍空間很小， 并且相互之間有力的作用，因此固體的形狀比較固定時，體積也是固定的 生液體物質(zhì)的分子可以移動，就像下課后同學(xué)們的運動雖然可以活動一下，但終究不 出學(xué)校的范圍，這就是液體分子雖可運動，但還是有約束力的，因此液體有流動性，但總 會保持一定的體積 生氣體的分子幾乎不受力的約束，就像放學(xué)亂跑的學(xué)生，最后可跑到很遠的地方，因此 氣體沒有一定的體積，也沒有一定的形狀 生看來，分子的排列對物質(zhì)的存在形態(tài)影響很大，但分子又由什么組成的呢? 4原子結(jié)構(gòu) (教師出示原子結(jié)構(gòu)模型圖) 師物質(zhì)是由分子組成的，分子又是由原子組成的 放錄像原子的組成 師物質(zhì)世界是豐富多彩的，人們對物質(zhì)世界的認識是逐步深入的相信同學(xué)們依靠自己 的努力會為認識世界的奧秘作出自己的貢獻 科學(xué)世界 師請同學(xué)們在課后閱讀“納米科學(xué)技術(shù)”，了解納米方面的知識，并收集納米技術(shù)應(yīng)用 方面的資料，互相交流 三、小結(jié) 這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)，認識到宇宙基本由太陽系、銀河系、河外星系等等星系組 成除此之外我們還了解到物質(zhì)是由分子組成的，進一步深化了物質(zhì)的存在形態(tài)，并且 闡述了固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)的特征及微觀模型，了解了組成物質(zhì)世界的分子及原子 的結(jié)構(gòu)，初步了解了微觀世界 四、動手動腦學(xué)物理 1鼓勵學(xué)生盡可能地多列舉各種不同狀態(tài)的物質(zhì)，不要怕錯誤，貴在讓學(xué)生積極參與 2銀河系很大，因此用光年的長度單位表示最方便 光年是長度單位，指光在一年內(nèi)通過的距離光速 c=3108ms 1 光年=310 8m/s365243600s=96410 15m 3略 4略 五、板書設(shè)計 六、課后練習(xí) 請同學(xué)們在課后上網(wǎng)或去圖書館查閱有關(guān)資料，了解宇宙的發(fā)展及微觀世界研究領(lǐng)域的最 新發(fā)展 第二節(jié) 質(zhì)量（1） 一、學(xué)習(xí)目標 1、知道質(zhì)量的初步概念 2、知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。 3、學(xué)會正確使用天平 4、學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)和使用。 5、學(xué)會用天平稱固體和液體的質(zhì)量。 6、學(xué)會利用天平進行一些特殊測量。 宇宙及微觀世界 宇宙是由各種物質(zhì)組成的 物質(zhì)是由分子組成的，分子是保持物質(zhì)原來性質(zhì)的微小粒子 物質(zhì)的三種狀態(tài) （固、液、氣） 特點 微觀模型 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容： 1質(zhì)量 （1）物體與物質(zhì)的區(qū)別 環(huán)顧我們生活的這個世界，有各種各樣的東西，如：樓房、桌椅、汽車、輪船， 所有 這些東西叫做物體。 物體是由空氣、水、金屬、木頭 等材料構(gòu)成的，這些材料叫做物質(zhì).因此我們通常說: 由物質(zhì)組成的實物叫物體.例如:桌子是物體，而桌子是木頭做的，木頭則稱之為物質(zhì)。 （2）質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少 有了質(zhì)量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進行比較.如在日常生活中人們 去糧店買米，告訴營業(yè)員自己要買多少米，實際上他表達的是質(zhì)量的大小。 （3）質(zhì)量是物體本身的一種屬性 質(zhì)量不隨物體的位置、形狀、溫度、狀態(tài)的改變而改變.例如:一塊冰由于溫度升高， 化成 了水，它的形狀、狀態(tài)、體積都改變了，但它的質(zhì)量不變.又例如:一副杠鈴，無論是放在 地球上還是帶到月球上，其質(zhì)量并不隨地理位置的改變而改變。 2質(zhì)量的單位 (1) 在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，其它單位有噸、克、毫克等。 (2)不同單位之間的換算關(guān)系:(千進位) 1 噸 = 1000 千克 1 千克 = 1000 克 1 克 = 1000 毫克 (3)對質(zhì)量的單位要形成具體的概念.如 5 分硬幣的質(zhì)量約為 2 克，1 個雞蛋的質(zhì)量約為 50 克，成人的質(zhì)量約為 60 千克等。 3質(zhì)量的測量 （1）測量質(zhì)量的工具很多，日常生活中常見的有桿秤、磅秤、電子秤；學(xué)校實驗室、工廠 化驗室常用的有托盤天平、物理天平；近代最精密的測量質(zhì)量的儀器是電子天平. （2）托盤天平的構(gòu)造及工作原理 托盤天平的實質(zhì)是一個等臂杠桿，由左、右托盤、底座、橫梁（含平衡螺母）、分度盤、 指針、標尺、游碼組成。如果左、右盤中物體的質(zhì)量不相等時，哪個盤里質(zhì)量較大，橫梁 就朝哪端下沉，當兩盤中物體的質(zhì)量相等時，橫梁就能最終停在水平位置上，指針指在分 度盤的中央，根據(jù)這個道理，從右盤中放的質(zhì)量已知的砝碼（包括游碼），就可測出左盤 中被測物體的質(zhì)量. （3）天平的銘牌 每架天平都有一塊銘牌，上面標有感量和稱量各是多少。感量是表示一架天平能稱出的最 小質(zhì)量，因此小于天平的感量，天平就感覺不出來了，天平的感量越小，它的準確度就越 高，稱量是表示這架天平每次最多允許稱的物體質(zhì)量. （4）托盤天平的使用方法 把托盤天平放在水平桌面上，把游碼放在標尺左端的零刻線處. 調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡. 把被測物放在左盤邊，接“先大后小”順序選擇適當砝碼，用鑷子向右盤里增減砝碼并 調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁平衡. 盤里砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對的刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量. 說明 調(diào)節(jié)好的天平如果移動了位置需重新調(diào)節(jié)。 天平平衡后，不要更換兩個托盤的位置，否則要重新調(diào)節(jié)天平的平衡. 判斷天平橫梁是否平衡時，不一定要等指針靜止下來，只要指針在零刻度線左右擺動的 幅度相等，即可判斷天平橫梁平衡. （5）使用托盤天平的注意事項 防止損傷被測物體的質(zhì)量不能超過天平的最大稱量；往盤里增減砝碼時要輕拿輕放，用 后及時將砝碼放回砝碼盒里. 防止銹蝕 要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準把潮濕的東西或化學(xué)藥品直接放在天平 盤里；砝碼要有鑷子夾取，不準直接用手拿. （6）物理天平的使用，先調(diào)平衡 調(diào)節(jié)天平底板上的螺母，使天平底板水平； 調(diào)節(jié)天平橫梁兩端的螺母，使天平的橫梁平衡 . （7）液體質(zhì)量的測量 用天平稱出容器的質(zhì)量 m1. 將容器灌上適量的液體后，用天平稱出液體和容器的總質(zhì)量 m2. 液體的質(zhì)量 m 液 m 2m 1。 如果先測容器與液體的總質(zhì)量，倒去液體后再測容器的質(zhì)量，那么由于容器內(nèi)還有殘留的 液體，測量誤差就較大，因此這種方法一般不可取. （8）微小物體質(zhì)量的測量 可采用“聚少成多，測多算少”的方法.如課本上提到的如何稱出一張郵票的質(zhì)量，則可將 100 張（或適量的張數(shù)）相同的郵票放在已調(diào)節(jié)好的天平上、測出這 100 張相同的質(zhì)量 m 克，那么一張郵票的質(zhì)量 m1m/100 克. 三、例題分析 第一階梯 例 1為了表示下列各物體合理的質(zhì)量值，請在下面的橫線上填上確切的單位； （1）一個雞蛋的質(zhì)量約為 50_ （2）一個中學(xué)生質(zhì)量約為 510-2_ （3）一頭大象的質(zhì)量約為 5.8103_ 點撥：此類題目在填寫單位時要聯(lián)系實際，不能盲目填寫。 答案：（1）g （2）t （3）kg 例 2利用天平測物體質(zhì)量時，若所用的砝碼已經(jīng)磨損，那么物體的實際質(zhì)量比所測得的 質(zhì)量（ ） A、偏小 B、偏大 C、不變 D、無法確定 點撥：已磨損的砝碼它的實際質(zhì)量小于砝碼上所標的質(zhì)量值。 答案：A 例 3用調(diào)節(jié)好的天平測物體質(zhì)量時，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側(cè)，為使天平平衡，下列 調(diào)節(jié)方法正確的是（ ） A、將兩側(cè)的平衡螺母均向左調(diào)。 B、增加右盤中的砝碼或移動游碼 C、只能增加右盤中的砝碼，不能移動游碼 D、只能移動游碼，不能增加砝碼 點撥：審清題意，本題為稱物體質(zhì)量時橫梁調(diào)平。 答案：B 第二階梯 例 4使用托盤天平測物體質(zhì)量時，有如下操作步驟 A、把游碼移動標尺左端“零”點上 B、將被測物體放入左盤中，在右盤中由小到大減砝碼和移動游碼，使天平平衡。 C、把天平放在水平的工作臺上 D、調(diào)節(jié)天平橫梁兩端的平衡螺母，使橫梁平衡。 E、用右盤中砝碼總質(zhì)量加上游碼對應(yīng)的刻度值作為被測物體的質(zhì)量記錄下來。 （1）上述步驟中，_步驟有錯誤，錯誤是_，應(yīng)改為_。 （2）把上述步驟的代號按照實驗的合理順序排列應(yīng)是_. 點撥：利用天平測質(zhì)量時操作必須規(guī)范。 答案：使用托盤天平測物體質(zhì)量，增減砝碼的順序是由大到小，故本題操作步驟 B 有錯誤， 錯誤是由小到大，應(yīng)改為由大到小。按照操作程序：先調(diào)節(jié)，后測量。順序應(yīng)為 CADBE。 例 5一同學(xué)用托盤天平測物體的質(zhì)量，在調(diào)節(jié)天平時,他把天平放在水平工作臺上后，忘 記了移動游碼，當時游碼位于 0.2g 的位置，應(yīng)調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡，測量時，物體 放在左盤，在右盤中放入 50g、10g、5g 的砝碼各一個，指針恰好指在分度盤中央的紅線上， 則被物體的質(zhì)量為（ ） A、65g B、65.2g C、64.8g D、無法確定 點撥：此題部分學(xué)生會選 B，是機械地記憶書上的結(jié)論，也會有學(xué)生選 C，是沒有注意題目 的隱含條件，游碼位置未改變。 答案：此題關(guān)鍵是游碼開始未移到“零”點上，而在 0.2g 的位置上，既 0.2g 的位置相當 于標尺上的 0 位置，同時測量時游碼的位置未改變，故物體質(zhì)量為 65g，A 正確。 例 6有一架托盤天平，橫梁標尺上的最大刻度為 10g，測量前天平已調(diào)好，砝碼盒內(nèi)配有 100g 的砝碼 1 個，50g 的砝碼 2 個，20g 的砝碼 2 個，10g 的砝碼 1 個，現(xiàn)用此天平稱出 106g 的金屬小顆粒，為測量方便此見，應(yīng)在左盤中加入_砝碼，游碼應(yīng)對準_g 的位置，在右盤中放入小顆粒，通過增減小顆粒，使天平平衡，即得到 106g 的金屬小顆粒。 點撥：如何方便快捷地測出固定質(zhì)量的物體，它不是通過增減砝碼和移動游碼來進行，而 是通過增減物體來時行的，如到糧店買米、面等。 答案：1 個 100g,6g 第三階梯 例 7一個雞蛋的質(zhì)量大約是（ ） A、0.06t B、6kg C、60g D、60mg 思路分析： 解此題關(guān)鍵是對質(zhì)量的單位，尤其是國際通用的質(zhì)量單位千克的大小以及日常生活中常見 的物體質(zhì)量都要有具體的感性認識，一般 20 個雞蛋的質(zhì)量大約 1kg，那么一個雞蛋的質(zhì)量 大約為 0.05kg，把題中的 A、C、D 三選項的質(zhì)量單位都換算成千克作單位，則 A 為 60kg，C 為 0.06kg，D 為 0.00006kg，比較一下應(yīng)選 C。 答案：C 例 8對于托盤天平，在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡的過程中指針右偏，應(yīng)_才能使橫梁平 衡；若在稱量時，指針左偏，若再加上最小質(zhì)量的砝碼，指針卻又向左偏，應(yīng)_才能 使天平橫梁再次平衡。 思路分析： 天平的指針是與橫梁連在一起的，指針向上指向分度盤，指針向右偏，右邊下沉，若在稱 量前，必須將天平右端的平衡螺母向左調(diào)節(jié)。若稱量時，指針向左偏，左盤下沉，應(yīng)向右 盤中加砝碼，如果這時加上了一個最小的砝碼，指針卻又向右偏了，說明此砝碼的質(zhì)量大， 應(yīng)退回該砝碼，移動標尺上的游碼，直到天平的橫梁恢復(fù)平衡。 答案：將天平橫梁右端的平衡螺母向左調(diào)節(jié)；將最小質(zhì)量的砝碼退回砝碼盒，移動標 尺上的游碼。 例 9下列是測量一杯水的質(zhì)量的實驗步驟，請將正確的序號填寫在橫線上： _,_,_,_,_. A、整理器材，把物體放回原處； B、測出杯子和水的總質(zhì)量 m； C、算出杯中水的質(zhì)量 m-m0； D、測出空杯子的質(zhì)量 m0； E、調(diào)節(jié)天平。 思路分析： 使用天平稱量液體質(zhì)量時，通常先測出空容器的質(zhì)量，然后再向容器中加液體，稱出液體 和容器的總質(zhì)量，計算出液體的質(zhì)量。因而實驗步驟正確順序為 E、D、B、C、A。 答案：E、D、B、C、A。 四、檢測題。 1、完成下列單位換算。 (1)310-5t=_kg=_mg. (2)4.2106g=_kg=_t. 2、質(zhì)量最接近 50g 的物體可能是（ ） A、一粒砂子 B、一只雞蛋 C、一支鋼筆 D、一只母雞 3、在調(diào)節(jié)托盤天平時，首先應(yīng)將天平放在_；然后將游碼移至_，再調(diào)節(jié) _，使指針指在_。 4、使用天平時，砝碼要用_夾取，不要用手拿，被測物體的質(zhì)量不能大于_。 5、用天平測量物體質(zhì)量時，移動標尺上的游碼相當于向天平_盤里_。 6、一個普通中學(xué)生的質(zhì)量大約是_kg,當它在太空中失重時，質(zhì)量是_kg. 7、3kg 的水結(jié)成冰后，冰的質(zhì)量是_kg，2kg 的一瓶罐頭帶到太空中，其質(zhì)量為 _kg。 8、小華想用天平測一個大頭釘?shù)馁|(zhì)量，把小華設(shè)計的稱量步驟重新整理出正確的順序是 _ _ _（只填序號）。 （1）把天平放在水平臺上； （2）把 50 個相同的大頭釘放在天平的左盤中，用鑷子加砝碼； （3）調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到天平橫梁平衡； （4）調(diào)節(jié)游碼直到橫梁平衡； （5）讀出總質(zhì)，求出每個大頭釘?shù)馁|(zhì)量； （6）把游碼放在標尺的零刻度線上； 9、已經(jīng)調(diào)節(jié)好的天平，移到另一張桌子上使用時（ ） A、無須重新調(diào)節(jié)天平的平衡 B、需要重新調(diào)節(jié)天平的平衡 C、橫梁右端的螺母必須向左調(diào) D、橫梁右端的螺母必須向右調(diào) 10、下列過程中，使用引導(dǎo)字的物體質(zhì)量發(fā)生變化的是（ ） A、一杯“水”結(jié)成“冰” B、將一“礦石”由月球帶回地球 C、將一“鐵塊”燒紅 D、氧氣瓶中的“氧氣”被用掉了一半 11、一位同學(xué)在測量質(zhì)量時，在天平的右盤中無論怎樣加減砝碼，都不能使天平平衡，可 采用的方法是（ ） A、移動游碼 B、調(diào)節(jié)平衡螺母 C、交換托盤 D、移動游碼并同時調(diào)節(jié)平衡螺母 12、關(guān)于托盤天平的使用，下列說法不正確的是（ ） A、被測的物體應(yīng)放在左托盤、砝碼應(yīng)放在右托盤 B、被測的物體的質(zhì)量不能超過天平的稱量 C、稱量時，可調(diào)節(jié)天平橫梁右端的平衡螺母，使天平平衡 D、天平平衡后、被測的物體的質(zhì)量等于右盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對的刻度值。 13、一塊鐵塊，在下列哪種情況下，它的質(zhì)量將發(fā)生變化（ ） A、把鐵塊軋成薄鐵片 B、把鐵塊銼成圓柱體 C、把鐵塊帶到月球上 D、把鐵塊熔化后鑄成鐵鍋 14、一架已調(diào)節(jié)好的天平，因某種需要移到另一張桌子上使用，在用此天平稱量物體質(zhì)量 之前（ ） A、不必調(diào)節(jié)就可測量 B、只需水平調(diào)節(jié) C、只需要橫梁調(diào)節(jié) D、水平、橫梁都要調(diào)節(jié) 15、用托盤天平稱量一粒大米的質(zhì)量，下列方法中可取的是（ ） A、一粒大米質(zhì)量太小，無法稱量 B、把一粒大米放在天平右盤里，在右盤中放砝碼，反復(fù)測量，求平均值。 C、把一粒大米放在一只小杯中測出其總質(zhì)量，再減去小杯的質(zhì)量 D、取 100 粒大米稱出其總質(zhì)量為 m，則一粒大米的質(zhì)量為 m/100。 16、某同學(xué)使用托盤天平稱物體質(zhì)量時，采用了如下步驟： （1）把天平放在水平桌面上，把游碼放在標尺左端的零點上； （2）調(diào)節(jié)天平橫梁右端的平衡螺母； （3）將被測物放在天平的右盤里； （4）根據(jù)估計被測物質(zhì)量，用手拿砝碼放在左盤里，再移動游碼直到橫梁平衡； （5）算出被測物體質(zhì)量后，把砝碼放回盒里； 以上有三個步驟缺漏或錯誤，請在下面括號里填有缺漏或錯誤的序號，然后在后面的橫線 上補充或改正。 （ ）_ （ ）_ （ ）_ 17、請你列舉出托盤天平的幾個缺點，并針對這些缺點找到改進的方法，至少要列出兩個 缺點并加以改進。 參考答案： 1、（1）310 -2， 310 4 （2）4.210 3, 4.2 2、B 3、水平工作臺上,橫梁標尺左端的零點上,平衡螺母,分度盤中央的紅線上 4、鑷子,天平的最大稱量 5、右,加減砝碼 6、40,40 7、3,2 8、(1)(6)(3)(2)(4)(5) 915 B D A C B D D 16、（2）使天平的橫梁平衡；（3）將被測的物體放在左盤；（4）用鑷子拿取砝碼，從 大到小的順序向右盤加減砝碼。 17、答案僅供參考：缺點 1：老人看不清標尺上的游碼所對的讀數(shù)，改進方法：在標尺上 安裝一個可以隨游碼移動的放大鏡，將示數(shù)放大。缺點 2：夜晚，在室外看不清游碼讀數(shù)。 改進方法：在標尺上安裝一個由小燈泡組成的照明電路進行照明。缺點 3：不能直接測量 液體質(zhì)量。改進方法：設(shè)計一個燒杯形狀的天平左托盤，測量液體質(zhì)量時，將這個左托盤 換上即可。 第二節(jié) 質(zhì)量（2） (一) 學(xué)習(xí)目標 1、知識與能力目標 (1) 知道質(zhì)量的初步概念及其單位； (2) 通過實際操作，掌握天平的使用方法。學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量； (3) 用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。 2、過程和方法目標 通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間而變化的物理量。 3、情感、態(tài)度與價值觀目標 通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。 (二) 學(xué)法點撥 本節(jié)內(nèi)容包括三部分：質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位，質(zhì)量的測量。而質(zhì)量的測量的重點。 要注意“物質(zhì)”和“物體的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量 的實物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體。構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是 鐵。 千克是國際單位。國際單位還有噸、克、毫克。實際生活中還用到斤，它不是法定計量單 位。注意記住它們之間的換算關(guān)系。 質(zhì)量的測量工具是天平。天平是精密測量工具。 教學(xué)教程 1、質(zhì)量的概念 教師出示一塊冰、一顆鐵釘、一把教學(xué)用木制米尺，一塊木板、一把鐵錘、一桶水等物體， 出示順序隨機，讓學(xué)生觀察。 問題：能否將這些物體進行分類？你分類的理由是什么？ 學(xué)生交流、討論。 歸納：上述物體可以分為三類： 鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的； 木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的； 冰塊和水為一類，它們都是水，只是狀態(tài)不同而已。 教師：鐵釘和鐵錘、木板和米尺、冰塊和桶里的水，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物 體的鐵、木材、水，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)構(gòu) 成的。 結(jié)論：一切物體都是物質(zhì)組成的。 比較：一把鐵錘和一只鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不 同，一把鐵錘比一只鐵釘所含的鐵多；一張課桌和一把教學(xué)用木制米尺都是由木材這一種 物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種的物質(zhì)的多少不同，一張課桌比一把教學(xué)用木制米尺所 含的木材多。 教師：在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的 多少叫做物質(zhì)。 質(zhì)量通常用字母 m 表示。 2、質(zhì)量是物體的基本屬性 演示：(1)把冰塊放在燒杯中用酒精燈加熱，使其熔化成水； 用鐵錘把鐵釘敲彎。 問題：(1)燒杯中冰熔化成水，所含的水的質(zhì)量有沒有變？ (2)鐵釘敲彎了，鐵釘?shù)馁|(zhì)量有沒有變？ 如果將這一只鐵釘由教室里帶到宜賓，或帶到更遠的地方，它的質(zhì)量會不會發(fā)生變化？ 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論、交流：冰熔化成水，只是冰的狀態(tài)變化了；鐵釘敲彎了，只 是鐵釘?shù)男螤罡淖兞?；鐵釘由教室?guī)У揭速e，或更遠的地方，只是鐵釘?shù)奈恢米兓嗽谶@ 幾種的變化現(xiàn)象中，物質(zhì)沒有從物體中轉(zhuǎn)移出示，也沒有發(fā)生由一種物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物 質(zhì)的現(xiàn)象，因此，只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變。 結(jié)論：質(zhì)量是物體的基本屬性，物體的質(zhì)量不會隨物體的狀態(tài)、形狀、位置的變化而變化。 3、質(zhì)量的單位 質(zhì)量的單位是千克，符號是：kg。常用 的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。 它們的換算關(guān)系是： 1kg=103g 1mg=103g=10-6kg 1t=103kg 二、質(zhì)量的測量 天平是測量質(zhì)量的常用工具。在物理實驗中常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平。 1、天平的測量原理： 天平是一個等臂杠桿(有關(guān)知識在第十三章學(xué)習(xí)) 天平的兩臂長度相等，當兩個盤中物體的質(zhì)量相等時，天平就會平衡，測量物體質(zhì)量時， 天平一個盤放被測物體，另一個盤放質(zhì)量已知的砝碼，天平平衡時，砝碼質(zhì)量就等于被測 物體的質(zhì)量。 2、認識托盤天平的構(gòu)造； 平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡； 指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來 判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可； 標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體 質(zhì)量。 每架天平都 有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這臺天平配 套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加砝碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。 標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的精確程度。 3、記住天平使用注意事項 達標自查 1、50 千克最接近下面哪一種物體的質(zhì)量( ) A、新生兒 B、中學(xué)生 C、大象 D、老虎 2、一臺天平的砝碼由于使用不當，粘上了許多灰塵并且受潮了。利用它測量的物體質(zhì)量比 使用維護良好的天平測量的結(jié)果( ) A、偏大 B、偏小 C、相同 D、通過正確的讀數(shù)，結(jié)果會相同 3、一個托盤天平未測物體的質(zhì)量時，指針偏向分度盤的左邊。可以( ) A、將平衡螺母向右調(diào) B、將平衡螺母向左調(diào) C、先調(diào)底座水平，再調(diào)節(jié)橫梁 D、將天平橫梁上的“游碼“向左移動 4、一個物體質(zhì)量的大小決定于( ) A、物體的形狀 B、物體中含物質(zhì)的多少 C、物體的空間位置 D、物體的狀態(tài) 5、一臺已經(jīng)調(diào)節(jié)好的學(xué)生天平，移動到另一張桌子上。用這個天平測量質(zhì)量，應(yīng)該( ) A、不必調(diào)節(jié)就可以測量 B、只需調(diào)節(jié)水平底座 C、只需要調(diào)節(jié)橫梁 D、需先調(diào)節(jié)底座水平，再調(diào)節(jié)橫梁 6、一個鐵鍋，在以下哪一種情況下它的質(zhì)量不會發(fā)生變化( ) A、把鐵鍋砸碎 B、把鐵鍋用舊 C、把鐵鍋帶到月球使用 D、給鐵鍋補上一片鐵 7、用一臺天平稱量一個物體的質(zhì)量，右盤中有 50g、20g、 10g 砝碼各一個，游碼的位置 如圖所示，這個物體的質(zhì)量是 ，如果把這個實驗帶到月球上做，測量結(jié)果會 (填變大、變小或者不變)。 8、完成下列單位換算 3105kg= t= g; 2104g= kg= mg 9、填上合適的單位 一個蘋果的質(zhì)量大約是 100 ，一個成年人質(zhì)量大約是 60 。 能力提高 10、一個人在用天平測量物體的質(zhì)量的時候，不小心把被測物體放到了右盤，砝碼放到了 左盤，砝碼有 50g 一個，20g 兩個，游碼刻度是 3g。該物體的質(zhì)量是( ) A、90 g B 93g C 87g D 73g 11、使用托盤天平測量物體的質(zhì)量的時候，可能造成測量結(jié)果偏小的是( ) A、使用已磨損的砝碼 B、使用質(zhì)量比標準質(zhì)量大的砝碼 C、測量的時候，指針偏向刻度盤的右邊一點兒 D、測量的時候，指針偏向刻度盤的左邊一點兒 12、有一枚大頭針，怎樣利用天平測量它的質(zhì)量？ 13、探究：一杯水凝結(jié)成冰以后，質(zhì)量是變小了還是變大了？ 猜想： 設(shè)計實驗： 分析論證： 第二節(jié) 質(zhì)量（3） 從容說課 “質(zhì)量”一詞在我們的生活中很常見，而且在不同的地方其含義也不同通過本節(jié)課 的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確物理學(xué)中“質(zhì)量”的含義 本節(jié)將質(zhì)量的概念以“物質(zhì)的量”“物體所含物質(zhì)的多少”來作為標準使學(xué)生理解， 是考慮到初中學(xué)生的年齡特點，因此在“質(zhì)量”的概念上不作過多的講述在第一節(jié)的基 礎(chǔ)上，理解“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的多少”是比較容易的，必須使學(xué)生明白：這不是質(zhì)量 的定義 本節(jié)課還介紹了一下天平的使用，應(yīng)該給學(xué)生詳細地介紹天平的使用和使用時的注意 事項，由學(xué)生自己動手操作天平 教學(xué)目標 一、知識目標 1知道質(zhì)量的概念及其單位 2了解質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性 3通過實驗操作掌握天平的使用方法 2 3 4 5g 二、能力目標 1通過實際操作天平，培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力 2通過使用天平，學(xué)會測量固體的質(zhì)量 3培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力 三、德育目標 通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神 教學(xué)重點 1質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系 2托盤天平的使用方法及應(yīng)注意的事項 教學(xué)難點 1對質(zhì)量的單位形成具體的認識 2質(zhì)量的單位換算、科學(xué)計數(shù)法的應(yīng)用 教學(xué)方法 觀察法：形成對質(zhì)量概念的初步認識 比較法：使學(xué)生進一步理解質(zhì)量的概念 實驗法：培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力 教具準備 投影儀、天平、砝碼、鋼尺、鋼釘、鐵塊、鐵錘等 課時安排 1 課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 教師出示課前準備好的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘、玻璃杯、琉璃球，列舉教室中的桌 子、椅子等 師老師列舉的這些東西，我們給它一個統(tǒng)一的名稱該叫什么呢? 生這些東西都是物體 師鐵釘、鐵錘是用什么做成的，教室里同學(xué)們用的桌椅又是用什么做成的? 生鐵釘、鐵錘是用鐵做成的，桌子、椅子是用木材做成的，鋼尺是用鋼做成的 師如果我們也給鋼、鐵、木材一個統(tǒng)一的名稱是什么呢? 生鋼、鐵、木材都是制造物體的材料叫物質(zhì) 生我明白了，物體是由物質(zhì)構(gòu)成的 師非常正確物體是指具有一定的形狀、占據(jù)一定的空間、有體積的實物，而物質(zhì) 是構(gòu)成物體的材料 師同學(xué)們用的課桌、椅子及教室的門都是由同一種物質(zhì)構(gòu)成的，老師這兒的鋼尺、 鋼釘是用鋼做成的，鐵塊、鐵釘及鐵錘也是由同一種材料鐵做成的那么桌、椅和門， 尺和釘有什么不同呢? 生它們的形狀不同，大小不同 生它們的用途也不相同 師還有什么也不同呢? 二、新課教學(xué) 1質(zhì)量 生門、桌、椅中用的木材不一樣多 生鋼釘和鋼尺中用的鋼的多少也不一樣 生應(yīng)該說是物體中含(用)的物質(zhì)的多少是不同的 師物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量(mass)質(zhì)量用“m”表示同學(xué)們說我 們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢? 生物體的質(zhì)量不同 師大家表現(xiàn)得非常好!大家想想，我們?nèi)粘Ｉ钪心睦锫犝f過質(zhì)量這個詞呢? 生甲電視質(zhì)量優(yōu) 生乙保證質(zhì)量 師今天我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和那些質(zhì)量相同嗎? 生不同，今天所學(xué)的質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少，而生活中提到的質(zhì)量表示品質(zhì) 的意思，不可混為一談 師好，剛才我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，總結(jié)了它所代表的含義接下來，我們看看質(zhì) 量這個物理量有什么特性 我們還以這把尺子為例 師首先，我們把它弄彎，質(zhì)量發(fā)生變化了沒有? 生沒有 師為什么呢? 生因為尺子弄彎以后，里面所包含的鋼這種物質(zhì)是不會變的，而且鋼的含量也沒 變 師很好，我們可以得出一個結(jié)論，是什么呢? 生物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變 師然后我們給這把尺子加高溫度，讓它熔化掉，質(zhì)量變了嗎? 生沒有 師為什么呢? 生尺子熔化了，就是說這把尺子由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，但里面所含鋼的量不會有所變化， 因此質(zhì)量不變 師那么我們又可得出一個什么結(jié)論呢? 生物體的質(zhì)量不隨物體形態(tài)的改變而改變 師把尺子交給同學(xué)，讓大家往后傳遞這把尺子，在傳遞過程中，尺子發(fā)生什么變化? 生空間位置發(fā)生變化 師尺子的質(zhì)量變了嗎? 生沒有，因為雖然尺子的空間位置發(fā)生了變化，但尺子本身所含的鋼的量沒有變， 因而尺子的質(zhì)量沒有變 師我們又可得出一個什么結(jié)論呢? 生物體的質(zhì)量不隨物體空間位置的改變而改變 師綜上所述，我們可以得出質(zhì)量的屬性，大家總結(jié)一下 生質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置的改變而改變 師大家總結(jié)得非常好我們知道，質(zhì)量是物體的一種屬性，質(zhì)量有大有小，既然有 大小就會有比較，有比較就要有單位，那么質(zhì)量的單位是什么呢? 生甲千克 生乙不對，是克 生丙不對，是兩、斤 師大家說得都對，質(zhì)量的單位很多，而且各國都有自己的一套單位，這樣交流起來 很不方便，1900 年，國際計量大會統(tǒng)一出了一套國際單位制在國際單位制中，質(zhì)量的主 要單位是千克，用字母“kg”表示，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(mg)、微 克(g)、噸(t) 剛才同學(xué)們說的斤和兩是我國的質(zhì)量單位，大家知道我國的質(zhì)量單位和國際單位之間 的換算關(guān)系嗎? 生1 斤= 05 kg 1 斤=10 兩 師很好，在國際單位制中，質(zhì)量的單位換算是以千分制遞進的大家可以根據(jù)這一 點，再聯(lián)系你的日常生活中的實際經(jīng)驗，想想質(zhì)量的單位換算應(yīng)是什么關(guān)系呢? 生1 噸=1000 千克 1t=1000 kg=103kg 1 千克1000 克 1kg=1000g=103g 1 克1000 毫克 1 g=1000 mg=103mg 1 毫克=1000 微克 1 mg=1000 g=103g 師現(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注我們教材中 P9 的“小數(shù)據(jù)”，了解一些物體的質(zhì)量誰知道這 些物體的質(zhì)量是以什么為單位的? 生在小數(shù)據(jù)欄的最上一行標有“kg”，因此，數(shù)據(jù)欄中的數(shù)據(jù)都是以“千克”為單 位的 師請同學(xué)們從數(shù)據(jù)欄中查出氫原子和一元硬幣的質(zhì)量，并將其單位換算成以克(g)、 毫克(mg)、微克(g)為單位；查出新生兒及成人的質(zhì)量將其換算成以“斤”為單位；查 出大象和輪船的質(zhì)量，換算成以噸(t)為單位 (請三名同學(xué)分別板演，全體同學(xué)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，最后講評) 氫原子：m=110-27kg110-27103g =110-24g=110-21mg=110-18g 一元硬幣：m=110-2kg=110-2103g=10g 新生兒：m=3kg=32 斤=6 斤 成人：m=60kg602 斤120 斤 大家：m=60103kg=6 t 輪船:m=107kg=10710-3t=104t 師哪位同學(xué)可以說說自己的體重是多少? 生我體重差不多五十五公斤，就是 55 kg 師同學(xué)們的體重是用什么測出來的呢? 生有專門測體重的體重計，也可以用磅秤來測 師同學(xué)們還了解有哪些測質(zhì)量的工具嗎? 生有臺秤、戥子電子秤，它們各自有各自的用途比如，菜市場用臺秤，藥店用戥 子，商店、超市用電子秤 師實驗中用什么呢?知道嗎? 生天平(托盤天平和學(xué)生天平) 2天平 師(出示天平)同學(xué)們先來認識天平 (也可以用投影儀將天平的結(jié)構(gòu)圖放大，便于學(xué)生觀察) 投影托盤天平 天平的最下部分是底座；從底座向上看有一根橫