文藝復興運動1.通過閱讀教材，準確簡述文藝復興的背景及其核心內(nèi)容和實質(zhì)。2.通過閱讀教材，了解文藝復興時期但丁、達芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。3.文藝復興時期的文藝作品和成就都是歷經(jīng)磨難，經(jīng)過不懈努力而取得的，鼓勵學生從小樹立敢于堅持真理，勇于開拓創(chuàng)新的信念和意識。文藝復興的實質(zhì)、文藝復興的代表人物及成就認識文藝復興的實質(zhì)情景導入法、講授法自主學習法、合作探究法、討論法(一)情景導入生成問題自14世紀中葉起，歐洲發(fā)生了一場思想解放運動。這場運動起源于意大利，傳播于歐洲大陸和英國，被認為是新時代的先兆。這個新時代是一個怎樣的時代？人們的思想會發(fā)生什么變化？ (二)自我研學生成新知知識點一文藝復興1.14世紀中葉，意大利的佛羅倫薩、威尼斯等地，工商業(yè)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，一些城市出現(xiàn)了_資本主義萌芽_。2.形成中的資產(chǎn)階級不滿羅馬教廷對精神世界的控制，要求建立一種以_人_為中心而不是以_神_為中心的生活哲學；提倡發(fā)揚人的個性，追求享受現(xiàn)世生活。這種被稱為_人文主義_的思潮逐漸流行，文藝復興運動興起。3.文藝復興是一場反對教會“_神權(quán)至上_”和提倡_人文主義_的新文化運動，促進了人們思想的大解放。4.方式和影響：文藝復興運動采取復興_古代希臘羅馬文化_的方式；推動了歐洲_文化思想_領域的繁榮，為歐洲_資本主義_的產(chǎn)生奠定了思想文化的基礎。知識點二但丁5._但丁_是文藝復興的先驅(qū)。他的長篇詩作是_神曲_。知識點三達芬奇6.達芬奇與_拉斐爾_、_米開朗琪羅_并稱為文藝復興“美術(shù)三杰”。7.達芬奇的繪畫代表作有_蒙娜麗莎_和_最后的晚餐_等。知識點四莎士比亞8.英國著名文學藝術(shù)家莎士比亞的代表作有_哈姆雷特_羅密歐與朱麗葉_等。 (三)合作探究生成能力探究一文藝復興1.探究文藝復興的背景。14世紀中葉，意大利的佛羅倫薩、威尼斯等地，工商業(yè)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，一些城市出現(xiàn)了資本主義萌芽。 形成中的資產(chǎn)階級不滿羅馬教廷對精神世界的控制，要求建立一種以人為中心而不是以神為中心的生活哲學；他們提倡發(fā)揚人的個性，追求享受現(xiàn)世生活。這種被稱為人文主義的思潮逐漸流行，文藝復興運動興起。2.比較一下不同時期的圣母畫像，我們可以看出文藝復興的核心內(nèi)容是什么？在當時起到什么作用？中世紀時期的圣母 文藝復興時期的圣母中世紀時期的圣母：冷漠，缺少人情； 文藝復興時期的圣母： 突出了人性。核心內(nèi)容：反對教會“神權(quán)至上”和提倡人文主義。作用：促進了人們思想的大解放。文藝復興運動采取復興古代希臘羅馬文化的方式，推動了歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義的產(chǎn)生奠定了思想文化基礎。探究二文藝復興運動的代表1.閱讀教材，說說但丁的代表作是什么，并簡要介紹其內(nèi)容。但丁的代表作是神曲， 神曲分“地獄”“煉獄”“天堂”三部分。作品通過描寫現(xiàn)實生活中的各色人物，抨擊教會的貪婪腐化，把許多主教、僧侶甚至教皇都打入地獄，表達了市民階層的情感與理想。2.達芬奇為什么會被稱為多才多藝的文化巨人？他的主要代表作是什么？簡要介紹一下。文化巨人：達芬奇，意大利人，是文藝復興鼎盛時期的著名畫家和科學家。14歲時拜師學畫，后來同米開朗琪羅和拉斐爾并稱為文藝復興“美術(shù)三杰”。他廣泛涉獵數(shù)學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等各個學科領域，是世界科學史上罕見的多才多藝的學者。被恩格斯稱為文藝復興時代的“巨人”；代表作：最后的晚餐蒙娜麗莎。最后的晚餐畫面描述了耶穌說話時諸門徒的反映：或驚愕，或憤慨，或悲嘆，或相互議論，或急于表白。猶大驚慌失措的神情與耶穌的鎮(zhèn)定形成鮮明的對比。蒙娜麗莎是肖像畫。畫中少婦目光神奇而專注，面頰柔潤而微紅，似有若無的笑容，讓人捉摸不透。3.從下列臺詞中你感受到了什么？哈姆雷特臺詞：人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！人文主義者的生活理想。4.歸納總結(jié)文藝復興運動的代表人物及其成就。代表人物國別稱謂代表作但丁意大利文藝復興的先驅(qū)神曲達芬奇意大利文藝復興“美術(shù)三杰”之一最后的晚餐蒙娜麗莎莎士比亞英國著名文學藝術(shù)家哈姆雷特羅密歐與朱麗葉(四)歸納總結(jié)整體感知(五)課堂檢測鞏固新知見本書對應練習。在本課教學中，我圍繞文藝復興的背景、文藝復興的興起、實質(zhì)以及文藝復興的代表人物及成就，引導學生來理解文藝復興并不是簡單的“復興”，這里有繼承，更有創(chuàng)新。通過文藝復興代表人物的成就介紹進一步加深了學生對文藝復興的理解。最后我通過歸納比較的方式，讓學生繪制表格對本課文藝復興代表人物的成就進行總結(jié)，形成整體感知，取得了不錯的效果。