明湖居聽書明湖居聽書課后反思課堂教學(xué)需要解決兩個問題:教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法.事實上,這也是我在備課過程中備受困擾的兩個問題.在看到文本后,我一直在思索,在四十分鐘的課堂上究竟應(yīng)該如何安排教學(xué)內(nèi)容.這篇課文在對人物的描寫方面有很多值得咀嚼的地方,但很明顯,四十分鐘的課堂不可能面面俱到.在仔細分析教材后,我發(fā)現(xiàn),對人物的側(cè)面描寫和襯托方面,對于初一得同學(xué)比較容易理解;但是,對白牛絕調(diào)的這一段作者使用了大量通感將聲音美描摹得淋漓盡致但同學(xué)們的理解和體會卻未必能深入細致.于是,我決定將重點放在白妞絕調(diào)這一段的反復(fù)咀嚼上.在體會文字的同時感受白妞的人物形象和作者的絕妙筆法.教學(xué)內(nèi)容確定后,如何選擇教學(xué)方法又成了難題.在反復(fù)思考后,我認為,還是因當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感受品味文字.這時候,朗讀就進入了我的思考范圍.成功的朗讀必須建立在對文本的深入理解之后,而同時,又是自己感受體悟所得的外化表現(xiàn).通過朗讀,可以更好地品味文字,也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)語文的動機.在學(xué)生讀,教師范讀,學(xué)生再咀嚼,再朗讀的過程中,將文字美再次轉(zhuǎn)化為聲音美.一個潛移默化的學(xué)習(xí)過程自然就形成了.基于以上的思考,這樣一節(jié)以朗讀和品味文字為基調(diào)的課就形成了.另外,在仔細閱讀原著的時候,我在原著中找到了白妞絕調(diào)煉成的原因.考慮到這時本單元的最后一課,因此在課堂的最后進行了一些文道結(jié)合的教學(xué).但是從實際的課堂教學(xué)效果來看,不如將這個環(huán)節(jié)遷移至課外.這樣整個課堂會更加流暢,同時也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣.第二篇：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較傳統(tǒng)，扣住文章中用比喻描寫音樂和鋪墊襯托的手法這兩個重點來進行教學(xué)，共用兩課時，因為第一次進機房，所以關(guān)于作家作品以及與課文節(jié)選部分相關(guān)的前回內(nèi)容都沒有安排學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。只是在課文學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，要求同學(xué)結(jié)合練習(xí)冊上的題目，對明湖居聽書與琵琶行中的音樂描寫進行比較，而且課前讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨立思考，課上再在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)搜索，進行更加深入的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)過程看，大部分學(xué)生比較認真，有些學(xué)習(xí)小組是以集體的名義發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果的，這說明小組協(xié)作學(xué)習(xí)是存在的；從學(xué)習(xí)結(jié)果看，同學(xué)們在網(wǎng)上找到了很好的材料，對教師備課時準備的材料要深刻得多，細致得多，準確得多。并且學(xué)生都是對網(wǎng)上材料進行篩選后摘要發(fā)布到課題網(wǎng)站上的，基本上不存在大段拷貝的情況，這說明大部分同學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師也把自己的見解發(fā)布在課題網(wǎng)站上，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺很好的平等交流的優(yōu)勢中。另外，像本節(jié)課這樣，只就一個重點問題進行深入討論，問題集中，效果反而更好些。