19 扁鵲見蔡桓公教學目標1、學會獨立讀懂文言文2、理解本文寓意3、學會多角度地解讀文本教學重點 積累字詞、了解文意教學難點1、理解本文的寓意2、學會多角度地解讀文本教學時間： 1課時教學過程一、導入本課節(jié)選自韓非子喻老“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。二、整體感知1、教師范讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。2、學生結合注釋，翻譯課文，教師點評。3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？三、研讀分析1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？居十日居十日居十日居五日扁鵲逃秦、桓侯遂死2、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。扁鵲醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。4、蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。四、課堂總結本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。五、朗讀比賽1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。2、各組開展背誦比賽。3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）教學后記： 文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。 但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。 為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣？能否加以整合？時間分配上是否合理？在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流？這都是值得反思和改進的。