2019-2020年八年級(jí)語文 小石潭記教案(I) 教例簡(jiǎn)述 這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見語文教學(xué)之友1993年第8期）。 教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。 教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。 教案實(shí)施： 教師：文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說明理由。 學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。 學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。 學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？ 學(xué)生?。骸捌嗌褓惞恰币矊懥恕笆?。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。 師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。 評(píng)析 嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來處理小石潭記的教學(xué)，顯得比較單薄。 但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。 聯(lián)想之一： 教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。 此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。 比如小石潭記，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。 小石潭記中的“水”。 小石潭記中的“動(dòng)”與“靜”。 小石潭記中的“對(duì)比”與“烘托”。 小石潭記中的“景”與“情”。 小石潭記中的“鏡頭”與“畫面”。 小石潭記中的寫景短句。 小石潭記中的“樂”與“凄”。 小石潭記中的“清”。 聯(lián)想之二： 教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。 比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一石激起千層浪”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。