2019-2020年八年級(jí)語文下冊(cè)生于憂患，死于安樂教學(xué)案 魯教版教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。2、弄清各段之間的聯(lián)系。能力目標(biāo) 1、掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。教學(xué)重點(diǎn)1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。2、掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。教學(xué)方法朗讀法、討論法等課時(shí)安排一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文生于憂患，死于安樂。二、作者簡介孟子，約前372前289年，是戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一最有影響的大師，封建時(shí)代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。 孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學(xué)游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作孟子七篇，計(jì)261章。在孟子生活的時(shí)代，百家爭(zhēng)鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場(chǎng)加以激烈抨擊。孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對(duì)后世產(chǎn)生了極大的影響。孟子與大學(xué)、中庸、論語合稱四書。三、整體感知1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋： 畎（qun）畝：田間水溝傅說（yu） 曾（zng）益：同“增”，增加膠鬲（g） 拂（b）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（f）亂：違反、阻撓2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）A、詞類活用。 勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使.勞累)其筋骨餓(使.饑餓) 空乏(使.窮困缺乏)所以動(dòng)(使.驚動(dòng))心 忍(使.堅(jiān)韌)性 行拂亂(使.受到阻撓)其所為 人恒過(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過失） 入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）B、古今異義詞。 舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵） 舉于士 （今義：士兵古義：獄官） C、多義詞。 于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞） 故天將降大任于是人也（給） 而死于安樂也（并列連詞） 征于色（在） 生于憂患（由于，在）是：于是人也（這樣的） 今義，判斷動(dòng)詞發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）3、齊讀課文。四、精段閱讀（一）分析課文第一段1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為） 4、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。 （韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出命運(yùn)交響曲；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語）（二）分析課文第二段1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論2、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）（三）分析課文第三、四段1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯2、這段從哪兩個(gè)方面來論述了什么道理？從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國家，如果內(nèi)無堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì)滅亡。3、最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？在文中起什么作用？ 生于憂患，死于安樂。 是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。五、歸納總結(jié)1、本文的論證方法。（特殊論據(jù)一般論據(jù)中心論點(diǎn)。） 2、本文寫作特點(diǎn)。 （正反對(duì)比論證，排比手法。）六、布置作業(yè)生于憂患，死于安樂舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。1“大任”指什么？“是人”指哪種人？ 2用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？ 3通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答） 4概括本段主要內(nèi)容。 5翻譯下面的句子所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。 6有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說法的看法。 人恒（）過（），然后能改；困于心，衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發(fā)于聲，而后喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。1本段從正、反兩方面論證了什么？說明什么？ 2用自己的話概括人常遭遇哪些困境？ 3經(jīng)過痛苦斗爭(zhēng)過程而得到的好處是什么？（用文中的三個(gè)字概括） 4造成一個(gè)國家滅亡的原因是什么？（用原文回答） 5從本段推出原文的中心論點(diǎn)是什么？（用原文中語句回答） 6翻譯下面的句子征于色，發(fā)于聲，而后喻。 7本文中心論點(diǎn)在結(jié)論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強(qiáng)調(diào)或議論的重心應(yīng)是其中的“”一句。8“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的與 兩方面說明人處困境能激發(fā)斗志的道理。如果譯為現(xiàn)代漢語，前一句的意思是 。9第二段文字說的是（ ）A困境能造就人才的道理。B只有肯吃苦，就沒有一個(gè)不成才的道理。C只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。D順境也能造就人才。10劃分本文結(jié)構(gòu)層次。11選出與“生于憂患，死于安樂”中的“于”字意義及用法相同的一項(xiàng)。(2分)（）A、懼其不已也，告之于帝B、貧者語于富者曰C、刻唐賢今人詩賦于其上D、是故所欲有甚于生者12選出誦讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)。(2分)（）A、故/天將降大任/于是人也B、燕雀/安知/鴻鵠之志哉C、茍全性命/于亂世D、幾處/早鶯/爭(zhēng)暖/樹13語段主要論述了凡是能擔(dān)天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請(qǐng)你從歷史或現(xiàn)實(shí)中，列舉一個(gè)經(jīng)受艱苦磨難，終于成就了不平凡事業(yè)的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨煉、取得的成就) 人物：，事跡： 14語段說：“人恒過，然后能改”，有人對(duì)這句話持不同見解。請(qǐng)閱讀下面鏈接材料后，結(jié)合自己的思考談一點(diǎn)你的看法。 七、教學(xué)反思