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2019-2020年八年級語文下冊《扁鵲見蔡桓公》教案 魯教版 　　一、設計說明 　　《新課程標準》要求7——9年級的學生能閱讀淺顯文言文，能借助工具書和注釋理解課文基本內容，能掌握基本的文言實詞、文言虛詞的含義，強調文言句式的意義和句法的落實?！侗怡o見蔡桓公》是學生升入中學后接觸的第二篇文言文，就此開始訓練學生掌握閱讀、理解文言文的基本方法，引導學生看注釋、借助工具書理解詞語的含義，通過準確理解具體語言環(huán)境中的詞語的含義，準確理解句意乃至文意。 　　本文故事性強，人物形象鮮明生動，語言精練，學生非常愛讀，因此在本課教學中，我認為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應以讀為主，引導學生在讀中學，在讀中悟。通過教，讓學生掌握學習方式，通過教師的組織、引導、幫助，促進學生自主學習，自行探討，從而完成本課的學習目標。 　　對于剛剛開始接觸文言文的初一學生而言，學習文言文應以正確理解文意、句意為重點，講點詞語是為了更好地理解文章內容，不宜講過多的古漢語知識，更不能把文言文閱讀課變成古漢語課，因此在課堂上應進行大膽取舍。例如：文中“之”的取消句子獨立性的語法現象可不涉及；“通假字”知識也不必介紹，只要學生知道文中哪幾個通假字的意義是什么就可以了；一些專用詞語，像“腠理”“針石”之類，只要求學生能對照注釋看懂意思，沒有必要背、記這類詞語的含義。 　　二、 教學目標 　?、逯R與能力： 　　1、對照注釋、借助工具書，弄懂“間、居、復、益、應、還、走、及、是以、索”等詞語的含義，初步培養(yǎng)學生積累文言實詞、虛詞的習慣； 　　2、休味人物的神態(tài)、語言、動作，從而加深對課文內容的理解； 　　3、學習本文“以事喻理”的寫法，理解這個故事的寓意。 　?、孢^程與方法：教師引導與學生合作探究相結合。 　　㈢情感態(tài)度與價值觀：認識到諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解凡事要防微杜漸、聽信忠言、不能盲目自信的重要意義。 　　三、教學重點：目標（一） 中的1、2 　　四、教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活在的指導作用。 　　五、教學過程： 　　㈠　導入新課 　　今天，老師要跟大家一起學習一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》。（板書課題）故事中的扁鵲，原名秦越人，是戰(zhàn)國時期著名的民間醫(yī)生，因為醫(yī)術高明，人們就用上古時代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。據說，有一次扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來；最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復了。看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)??！可是，也有人對這位神醫(yī)的醫(yī)術不那么相信，這個人就是——蔡桓公。 　?、?題解 　?、?引導學生看注釋① 　?、?教師作如下補充： 　?、疟疚墓?jié)選自《韓非子?喻老》。韓非，善于著書立說，喜歡研究刑名法術的學問，文章邏輯嚴密，說理清楚，又善于運用寓言故事，很有說服力，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。 　?、?“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見蔡桓公的故事，本意是說明老子“圖難于其易”“為大于其細”（即計劃克服困難，要著手于它還容易的時候，做大事業(yè)，要著手于它還小的時候）這一觀點的。 　　⑶ “寓言”，寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，蘊含著知識和人類的智慧，是藝術化了的人生哲理。說理生動、通俗易懂。韓非子是當時最杰出的寓言作家，大家熟悉的《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》《守株待兔》等都出自《韓非子》一書。 　　㈢ 整體感知，疏通文意 　?、?默讀課文，圈點批注，生字詞可以參考注釋，也可以查字典。 　?、?用自己喜歡的方式讀課文，弄清故事的大致內容。 　?。ㄗx前提示學生注意句中停頓，如“君有疾／在腠理，不治／將恐深。”“醫(yī)之好治不?。詾楣Α＃? 　?、?對照注釋，復述課文 　　⑴提出復述要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，在此基礎上力求生動。 　　⑵自主合作，借助注釋，互相討論，疏通文意。 　?、且怨适陆育埖姆绞綇褪稣n文。 　　（其余學生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充，教師注意及時肯定或糾正。） 　?、琛【植刻骄浚凶x品味 　?、薄∫龑W生分析課文對應描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個人物。 　?、拍x相關語句，思考：課文是怎樣描寫扁鵲第一次進見桓公的情景和桓公的反應的？ 　?。ò鍟骸　∫灰姟　〖苍陔砝怼　o疾　　） 　?、茖W生自讀課文，將后半部分課文的板書設計出來。 　　⑶投影展示部分有創(chuàng)意的板書設計，并請學生結合自己設計的板書談談對這部分內容的理解。 　?、扔靡粋€詞或成語概括扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。 　?、病∫龑W生品味文章語言的準確、簡練。 　　⑴“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君之病在腸胃” 　?。ü湃藢膊〉妮p重用不同的詞語來表示，小病叫“疾”，重病叫“病”。） 　?、啤安恢螌⒖稚睢薄翱帧弊謱懗隽吮怡o對蔡桓公病情的判斷和擔憂，很有分寸，是一種委婉的規(guī)勸語氣； 　　“不治將益深”——“益”的語氣更加肯定，勸告之中包含著警告的意味，表現出扁鵲對桓公病情日益嚴重的深深憂慮。 　?、撬伎迹骸氨怡o望桓侯而還走，桓侯故使人問之”，這名使者會問些什么呢？你能用文言把這層意思表達出來嗎？ 　　⑷品讀全文，注意體會兩個人物說話的語氣，緩急得當，盡量再現故事氛圍。 　　⒊　引導學生理解本文的寓意。 　　蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來變得無法醫(yī)治？從中你得到了哪些有益的啟示？ 　　㈤　拓展延伸 　　小辯論：桓侯之死誰之過？ 　　（請大家仁者見仁，智者見智，談談你的看法，不求觀點一致，但求自圓其說。） 　　㈥　背誦練習（一分鐘記憶力比賽） 　　用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一般說來，一分鐘后，大部分同學能背到課文的中間部分。 　　再來背一分鐘，形成一種你追我趕的競賽氣氛，因為已有了前面的朗讀、復述做基礎，這次爭取背下全文。 　?、搿〔贾米鳂I(yè) 　　將課文中出現的文言詞匯、句式等進行分類式整理。 　　板書設計 　　《扁鵲見蔡桓公》 　　《韓非子》 　　一見　　　疾在腠理　　　無疾 　　居十日　　　　二見　　　病在肌膚　　　不應，又不悅 　　居十日　　　　三見　　　病在腸胃　　　又不應，又不悅 　　居十日　　　　四見　　　今在骨髓　　　使人問之 　　居五日　　　　逃秦　　　　　　　　　　體痛，遂死 　　《扁鵲見蔡桓公》教學反思 　　教學《扁鵲見蔡桓公》一課，我將教學視點主要集中在“語言”上。指導學生借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容，培養(yǎng)初步的文言語感。激發(fā)學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養(yǎng)誦讀的習慣，提高誦讀的能力，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中積累，在誦讀中理解內容、把握主旨、體會“以事喻理”的寫作方法。整個課堂以學生的思維訓練為核心，以能力發(fā)展為目標，啟發(fā)學生自主學習，自行探討，尊重學生個體的閱讀體驗，使學生真正成為課堂活動的主體。在教學中，我有意在設計了一個“小辯論”環(huán)節(jié)，選取“桓侯之死誰之過”這樣一個有爭議的問題，讓學生進行辨析、討論、爭論，表達各自不同的看法。這個過程，是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，既訓練了思維，又訓練了語言，收到了非常好的效果。 　　縱觀本節(jié)課的教學，知識、方法、情感有機地融會在整個學習活動中，較好地完成了本課的學習目標。讓人稍感遺憾的是由于安排的內容較多，在時間的把握上有些前松后緊，在今后的教學中還要進行適當調整，做進一步完善。