2019-2020年八年級語文上冊阿長與山海經(jīng)教學設計、學案、教學反思 新人教版【教學目標】1、知識與技能1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。2、過程與方法：2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。3、學習文章人物描寫的方法3、情感與價值觀：3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。【教學重點】是學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫?！窘虒W難點】學生對文章主題的領會?！緦W法指導】1、培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力2、多讀。語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。3、積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。4、自主設疑，合作學習，勇于探究。【教學準備】多媒體呈現(xiàn)“艾青詩大堰河我的保姆”。【課時安排】第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，激情導入首先，放投影大堰河我的保姆，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”由大堰河百草園中的長媽媽阿長與山海經(jīng)此環(huán)節(jié)設置體現(xiàn)兩個意識：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。二、檢查反饋預習情況三、學習文章，完成目標2、4。 “范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學生范讀藤野先生藥中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結(jié)底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。（3）阿長為何給“我”買山海經(jīng)。（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設疑上進行學法指導教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。 四、完成目標3，突破教學難點。1、組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。2、讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。 五、小結(jié)阿長與山海經(jīng)導學案一自主學習駭（ ） 擄( ) 震悚( ) 瘡疤（ ） 詰（ ）問 憎惡（ ） 懼憚（） 粗拙（） 擲（） 霹靂（ ） 孤孀（ ）(二) 初讀課文，整體感知內(nèi)容：1復述課文二合作釋疑1、 文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？2、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?3、作者先寫討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？三遷移延伸通過本節(jié)課學習，同學們感覺到該怎樣寫人了不？四同步達標惶急：霹靂：疏懶：渴慕2本文選自散文集，作者魯迅，原名，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說。3刻畫人物形象，常用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運用了什么描寫方法。她生得黃胖而矮。 ( )最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。( )她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的三哼經(jīng)，我給你買來了!( )4。在括號里選擇最恰當?shù)脑~語。（1）這種敬意，雖然也逐漸(冷淡、淡薄、冷漠)起來，但完全(消失、消滅、消亡)，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地(詢問、責問、詰問)，而且當面叫她阿長。（2）一到夏天，睡覺時她又 （張開、伸開）兩腳兩手，在床中間 （擺成 、攤成 ）一個“大”字， （擠 、壓）得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng) （烘、烤）得那么熱。5說說下列語句分別表現(xiàn)了長媽媽什么樣的性格特點。最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。 ( )又不許我走動，拔株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。 ( )元旦早晨塞福橘；她懂得許多規(guī)矩（ ）阿長與山海經(jīng)教學反思今天的語文課，我與學生共同預習魯迅先生的散文阿長與山海經(jīng)。一上課，復習了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學生初一學過的從百草園到三味書屋中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買山海經(jīng)這件事，最后寫作者對她的懷念。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把山海經(jīng)說成三哼經(jīng)可推測出阿長有什么樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到山海經(jīng)這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學生：假如你是阿長，當你抱著山海經(jīng)給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上山海經(jīng)發(fā)愁了一節(jié)課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕松。這節(jié)課并不是根據(jù)我的預設教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的從百草園到三味書屋中講美女蛇的長媽媽引到給我買山海經(jīng)的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把山海經(jīng)說成三哼經(jīng)可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到山海經(jīng)的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現(xiàn)。第三，給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到山海經(jīng)的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。