2019-2020年八年級語文下冊 我的第一本書課堂實錄2 人教新課標(biāo)版 一、巧妙導(dǎo)入 師：對于詩人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們曾學(xué)習(xí)過他的（生齊說）華南虎，今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文我的第一本書（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說： （生齊讀）（投影） 可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的父與子中的一組畫，不過看了很難笑起來。 師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。 二、感知故事 師：下面，我們進(jìn)行第一個閱讀活動。 （投影） 活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。 （生默讀課文，師巡視。） 師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說？ 生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。 師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。 生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。 生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。 師：能否簡潔些？ 生3：父親替我補書。 師：好！很簡潔。還有補充嗎？ 生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情?！拔艺f大狗叫，大狗就汪汪叫幾聲，我說小狗叫，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮?。 師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。 生5：大狗小狗陪“我”讀書。 生6：“我”教大狗小狗背書。 師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕： （投影） “父親”：問書考書燈下補書攜子讀書。 “我”：裁書要書真誠送書帶狗背書 師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。 三、品味情感 師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看： （投影） 它酷似德國卜勞恩的父與子中的一組畫。 師：“酷似”是什么意思？ 生1：很像，極像。 師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。 師：誰知道卜勞恩的父與子，給我們簡單介紹一下。 生2：父與子反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛。父與子中的漫畫盡管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會心的微笑！ 師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的父與子描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。 師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？ 生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。 生4：文章第8節(jié)。 生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。 師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個閱讀活動。 （投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父親哪些方面讓人感動。 （學(xué)生品讀圈畫，師適時巡視。） 師：可以交流了吧，哪一位先來？ 生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇?。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動。 師：父親對“我”的關(guān)愛很感人。接著說。 生7：我也說第3節(jié)。父親的動作和神態(tài)留給我很深印象。 師：請聯(lián)系具體語句品味一下。 生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r，父親“摸摸我額頭上的馬鬃”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。 師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？ 生8：“板起面孔”說明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。 師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。 （生有感情地朗讀第3節(jié)。） 生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。 師：對這一句的品味還有補充嗎？ 生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。 師：何以見得？ 生10：因為父親對“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補書可以看出。 師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。 生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動。第3節(jié)最后，寫父親面對我“所謂小學(xué)一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。 師：請揣摩一下此時父親的心理。 生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。 生13：對“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。 生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。 師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？ 生15：也許愁的是家的條件太差了吧。 生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。 師：你的分析能聯(lián)系語境，讀出人物的心理。 師：這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實讓我們感動。下面請同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？ （很快有三位同學(xué)舉手，老師及時分工，同時提出要求：三位同學(xué)朗讀時，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后點評。） 師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點評一下？ 生17：父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。 師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？ 生18：不同意。因為這一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。 師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動情地讀。） 師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動我們的主要是什么呢？ 生19：對“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對“我”的疼愛。 生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。 師：這樣的父親值得羚羊木雕中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。） 生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因為我把“承”少寫了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動。 師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。 （生齊讀第8節(jié)。） 師：請聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語句，說說父親的感人之處。 生22：父親為“我”補書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動。 師：補書條件之艱苦。繼續(xù)。 生23：父親補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給“我”，讓人感動。 師：說明父親補書時間之長，急切地想把補好的書交給“我”和元貞。 生24：我讀“補寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動于父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動。 師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親“語言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動”上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點，請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。 生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。 師：這樣做想表達(dá)什么情感？ 生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對父親補書的感激之情。 師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。 （生動情地朗讀。） 師：通過同學(xué)們的精彩點評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！四、深入研讀 師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進(jìn)行第三個閱讀活動： （投影）請同學(xué)們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。 （學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。） 師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。 生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。 生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時，哭著說：我媽不讓我上學(xué)了?！?生3：閱讀第13節(jié)，我感覺三個同齡人一起讀書，但后來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。 師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？ 生4：我感覺元貞失學(xué)與家長有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。 生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因為第6節(jié)在介紹喬元貞父親時，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個馱燈獅子?！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。 師：你分析得很深刻！個人的不幸是時代苦難的結(jié)果。 生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。 生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補書，也可看出當(dāng)時生活條件的艱苦。 師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會到“四個年級十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。 師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。 師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。 五、探求主旨 師：記得有人這樣說：“散文貴在有我。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！蹦敲?，作者在文中最想說的那句話是什么呢？ 生（齊說）：人不能忘本！ 師：說得好！請齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。 （生齊讀最后一節(jié)。） 生1：這一句運用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽?，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。 師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價值的奠基性的東西”是什么嗎？ 生1：我不太清楚。 師：誰來幫助他？ 生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。 師：如果人忘記苦難會怎樣呢？ 生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。 師：你很聰明，說得好。接著說。 生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。 師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個詞，可看出“我”對父親的崇敬。 師：何以見得？ 生4：因為從文章看，引導(dǎo)“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導(dǎo)。 師：“我”的第一本書其實又是父親對“我”的人生第一課。 師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨特的感悟： （生齊讀）（投影） 要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。 牛漢論苦難 師：請同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。 （下課。）【教學(xué)點評】 這是一節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課。如果用兩個字來概括這節(jié)課的優(yōu)點，那就是“嚴(yán)整”。整個課的結(jié)構(gòu)可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容，就像文章一樣，有很漂亮的開頭，有很厚實的課文品讀，有很有力的收束。 首先談?wù)劷虒W(xué)線索。 什么是教學(xué)線索？教學(xué)線索是貫穿全篇文章教學(xué)的某一種內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中，線索是貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個動作、某一句話或某一個關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)線索就是課文第1節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的父與子中的一組畫，不過看了很難笑起來?！比n的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索的構(gòu)思手法。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個好句子，然后讓它牽動著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。 下面欣賞“鳳頭”文意把握。 文意把握就是對文章意思的把握，對文章內(nèi)容的理解。這節(jié)課幾次的品析都用的是這一句話里的關(guān)鍵詞，如教學(xué)活動一中的“難以忘懷”，教學(xué)活動二中的“父與子”，教學(xué)活動三中的“很難笑起來”。三個關(guān)鍵詞都在這一個句子中。如第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事?！边@是一個主問題，既是對文意概括的訓(xùn)練，也是對文意理解的訓(xùn)練，同時又是對全文內(nèi)容整體理解的把握。“難以忘懷”統(tǒng)領(lǐng)全文里的人和事。這一問將文章所有內(nèi)容都拎起來了，這是對整個教學(xué)一個厚重的鋪墊，因為最漂亮的教學(xué)過程還在后面。任何課文教學(xué)必須想方設(shè)法地用各種形式和手段來證明你的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的是文意把握，然后再開始第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。一開始就進(jìn)入片段，肯定不是好的做法，同樣也沒有堅實的基礎(chǔ)。用“難以忘懷”來統(tǒng)領(lǐng)文章主要內(nèi)容，這是文意把握的一種方法。 再來欣賞“豬肚”切入品讀。 什么是切入？在閱讀教學(xué)里，課文教學(xué)進(jìn)行了鋪墊文意把握后，要尋找一個最重要的地方，一個最厚實的地方，一個最美的地方去進(jìn)行閱讀欣賞，少在外圍兜圈子，要靈活地切入到最重要、最厚實、最優(yōu)美或最有難度的地方。切入往往與選點聯(lián)系在一起，因此，這樣的構(gòu)思又可以叫選點切入。這節(jié)課教學(xué)中的活動二就是采用切入的方法。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導(dǎo)學(xué)生切入到文章第3、4、5、8節(jié)的學(xué)習(xí)品讀。 切入之后，教師在具體品讀過程中采用概說朗讀欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動”就是概說；讓學(xué)生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動時，可滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊，品讀第8節(jié)中“課本”前的修飾語在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生在概說朗讀欣賞中進(jìn)行語段欣賞，加上教師的適時小結(jié)，整個品讀過程做得很規(guī)范，很有條理。沒有那種虛浮在課文表面的做法，如“談一談你的童年和作者的童年有不同嗎？”“你要和作者比一比童年嗎？”實錄所呈現(xiàn)的是真正的品讀教學(xué)，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學(xué)。 最后，欣賞“豹尾”探求主旨。 為什么說這個課的結(jié)尾是“豹尾”呢？這個尾巴的力量在于文獻(xiàn)的力量，而不僅在于教師的語言。在課文的收束部分，教師指導(dǎo)學(xué)生有這樣一句話：“散文貴在有我。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！焙芷恋闹赶?、啟發(fā)。于是就引出了對“人不能忘本”的品讀。 我們認(rèn)為，到這兒就結(jié)束了。但教師又后敘了一筆：作者為什么要寫苦難呢？這一筆更濃郁，更漂亮！這個收束很有力，很有哲理，很有文學(xué)的味道，同時也是極好地表現(xiàn)了課文氛圍的一句話。 應(yīng)該說，這個課在備課方面是很嚴(yán)整的，是花了很多心思的，從各個方面進(jìn)行了比較周密的考慮。