最后一課學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解作者的相關(guān)知識(shí)及課文的寫(xiě)作背景，熟讀課文并整體感知，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)；（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法；品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩小說(shuō)人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。知識(shí)鏈接一、關(guān)于小說(shuō)小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。 （一）人物描寫(xiě)1.小說(shuō)的人作描寫(xiě)的方法主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。2.從描寫(xiě)的角度看，人物描寫(xiě)的方法還可以分為：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，也說(shuō)是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)3.人物形象在小說(shuō)塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說(shuō)的中心人物，也叫做主人公。人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來(lái)的思想性格分析好小說(shuō)的人物形象，才能很好地分析小說(shuō)的主題思想。（二）故事情節(jié) 故事情節(jié)是作品所描寫(xiě)的生活事件發(fā)展，演變的全過(guò)程。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩上部分。開(kāi)端，是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展，是作品中矛盾沖突從展開(kāi)到激化的演變過(guò)程；高潮是決定矛盾各方的命運(yùn)工主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭(zhēng)最緊張，最激勵(lì)，最尖銳的階段；結(jié) 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。（三）環(huán)境描寫(xiě)1環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。2自然環(huán)境描寫(xiě)，也叫做景物描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等場(chǎng)景的描寫(xiě)。3社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。4環(huán)境描寫(xiě)的作用主要有：1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。2）渲染氣氛、烘托人物；3）有些環(huán)境描寫(xiě)還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。二、寫(xiě)作背景1870-1871年，法國(guó)通普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。本文寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁止教授法語(yǔ)、強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)情感。小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，以阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生的見(jiàn)聞和感受為線索，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)爭(zhēng)取祖國(guó)解放的堅(jiān)定信念，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。自主學(xué)習(xí)一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1.給下面加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。郝叟（ ） 哽咽（ ）（ ） o（ ）no（ ） 詫異（ ） 字帖（ ） 強(qiáng)迫（ ） xun鬧（ ） ji尺（ ）2.文學(xué)常識(shí)填空最后一課作者_(dá)，_國(guó)作家，選自_。3.課文是在_這一歷史背景下創(chuàng)作的。本文是以_為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的三個(gè)階段：開(kāi)端寫(xiě)_；發(fā)展寫(xiě)_；高潮和結(jié)局寫(xiě)_。 4.這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了什么？表現(xiàn)了怎樣的深刻主題？ 5.小說(shuō)以第一人稱(chēng)來(lái)敘述故事，有什么表達(dá)效果？二、導(dǎo)學(xué)探究1.最后一課的情形和平時(shí)有什么不同？這些 不同說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)完成下列表格。平時(shí)上課最后一課氣氛學(xué)生老師說(shuō)明問(wèn)題2.小弗朗士是一個(gè)怎樣的人？從文中找出依據(jù)，并加以分析。3.下面幾段文字是描寫(xiě)韓麥爾先生的，從課文中找出來(lái)，聯(lián)系上下文讀一讀，體會(huì)它們的作用，然后填寫(xiě)下面的表格。我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。韓麥爾先生臉色蒼白呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”句子序號(hào)描寫(xiě)對(duì)象簡(jiǎn)要分析莊重這樣打扮的目的：韓麥爾先生為什么會(huì)這樣：表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的信念：你認(rèn)為韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？4.找出文中環(huán)境描寫(xiě)，并分析其作用。5.品讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容分析它的深刻含義。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。融合提升閱讀鄭振鐸的最后一課回答問(wèn)題最后一課鄭振鐸這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。 “聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”C在電話里說(shuō)。 “沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？” “聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了。” 接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的是報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸地明白。 英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。 日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。 被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。 校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì)議，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?太陽(yáng)光很紅亮地曬著，街上依然地熙來(lái)攘往，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。 我們依舊地?fù)u鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上可以望得見(jiàn)街。 學(xué)生們不到的人很少。 “今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧?！睂W(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)，立刻便停課，并且立即將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話。 “但是我這一門(mén)功課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！?我不荒廢一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常地講下去。學(xué)生們照常地用筆記著，默默無(wú)聲的。 這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣：似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀，“引滿(mǎn)待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定、安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好。 誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢庥浀糜嘤谩?講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙地不停地在記著。心無(wú)旁用，筆不停揮。 別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。 對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摸著，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句的，如何舍得離別呢！ 街上依然地平滑光鮮，小販們不時(shí)地走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神地曬著。 我的表在衣袋里嘀嘀嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。 沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著，等待著最后一刻的到來(lái)。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪碾地的聲音可聽(tīng)到。 幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。 時(shí)間是上午10時(shí)30分。 我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺直了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！” 學(xué)生們一致地立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低地啜泣著。 沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有彷徨，沒(méi)有顧慮。每個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該往哪一個(gè)方向走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。從來(lái)沒(méi)有像那天無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。1.這一天，暨南大學(xué)做出了一個(gè)什么決定？2.選文中“最后一課”前的氣氛與往日有沒(méi)有不同？你是從哪一句看出來(lái)的？3.怎樣理解“我的表在衣袋里滴滴答答地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)”這句話？4.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪碾地的聲音可聽(tīng)到”，為什么這種聲音在“我”聽(tīng)來(lái)是“沉重”的？ 5.理解“當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著”一句的表達(dá)效果。6.這節(jié)課下課后，“每個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該往哪一個(gè)方向走去。”結(jié)合選文回答，學(xué)生們、教師們會(huì)怎么辦？他們會(huì)向哪個(gè)方向走去？7.“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。生在和平盛世的你是多么幸福，讀過(guò)上文后，你一定有很多感悟，請(qǐng)把最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。（不少于60字）。8（選做）將本文與都德的最后一課進(jìn)行以下比較，并回答問(wèn)題（1）兩文在刻畫(huà)人物方面的不同：（2）兩文表現(xiàn)主題的相同：談?wù)劯形蚪Y(jié)合下列兩則材料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)。韓麥爾先生說(shuō)“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”；又說(shuō)“我們必須把它記載心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”田玨臺(tái)灣史綱要：日本“在全島強(qiáng)制推行日語(yǔ)教育，在普通學(xué)校中，臺(tái)籍教師一律穿和服，講日語(yǔ)；學(xué)生在學(xué)校和在家里必須講日語(yǔ)。甚至在偏遠(yuǎn)村莊都設(shè)立了日語(yǔ)講習(xí)所就連上了年紀(jì)的阿公、阿婆也被強(qiáng)迫去上課?！敝攸c(diǎn)語(yǔ)段閱讀（一）閱讀“忽然教堂的鐘敲了十二下放學(xué)了，你們走吧”，完成練習(xí)1.選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲有什么作用？2.“忽然教堂的鐘敲了十二下”一句中，加點(diǎn)詞“忽然”表明了什么？3.“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這句話是_描寫(xiě)?！拔摇庇X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？4.指出下列詞語(yǔ)所采用的描寫(xiě)方法，并分析其作用。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”.5.韓麥爾先生最后寫(xiě)的兩個(gè)大字“法蘭西萬(wàn)歲”，你如何理解？6.“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只想我們做了一個(gè)手勢(shì)”是韓麥爾先生最后的動(dòng)作，請(qǐng)聯(lián)系全文，發(fā)揮想象，試著補(bǔ)寫(xiě)出他此時(shí)的心理活動(dòng)。（二）本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)起到了烘托氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題的作用。從文中找出下面細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，認(rèn)真分析。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。（這位老人的舉動(dòng)從另一個(gè)測(cè)點(diǎn)表現(xiàn)了法國(guó)人民的什么精神？）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（把字帖比作小國(guó)旗，反映出小弗朗士怎樣的思想感情？）有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意（渲染了當(dāng)時(shí)教師怎樣的氣氛？）課外拓展木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長(zhǎng)而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書(shū)，與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)弛凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)長(zhǎng)而益精 因其父以老病不能行 市鞍馬 轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)弛凡十有二年2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子（1）木蘭者，古時(shí)一民間女子也。（2）男子可為之事女子未必不可為。3.下列兩句請(qǐng)用木蘭詩(shī)中的句子來(lái)表達(dá)。（1）轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)弛凡十有二年（五個(gè)字）（2）數(shù)建奇功（五個(gè)字）