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2019-2020年九年級政治全冊《第一單元 親近社會 第3課 笑對生活》教案3 蘇教版 ［教學目標］ 1.認識人的生活態(tài)度和心理承受能力與困難和逆境兩種結(jié)果之間的關(guān)系，領(lǐng)悟提高心理承受力、保持積極進取的精神狀態(tài)的重要意義。 2.以積極的人生態(tài)度應(yīng)對挫折，尋找有效的應(yīng)對方法，養(yǎng)成開拓進取的優(yōu)良質(zhì)量。　 ［重點、難點］ 1.教學重點：人的生活態(tài)度和心理承受能力與困難和逆境兩種結(jié)果之間的關(guān)系 2.教學難點：尋找有效的應(yīng)對方法 ［內(nèi)容分析］ 本框題由“反挫訓練”和“勇于創(chuàng)新”兩部分內(nèi)容構(gòu)成，主要介紹了反挫訓練的一些策略和方法，培養(yǎng)學生勇于戰(zhàn)勝困難和開拓進取的優(yōu)良品格。 人生在世，誰都會遇到挫折，生活中的挫折和磨難，給人以打擊，給人帶來悲傷和痛苦；但適度的挫折具有一定的積極意義，它可以幫助人們驅(qū)走惰性，促使人奮進。教材中的小故事說明了一個人生的道理，要得到歡樂就必須能夠承受痛苦和挫折。這是對人的磨煉，也是一個人成長必經(jīng)的過程。 不同的人，面對困難和挫折會有不同的反應(yīng)。我們要以樂觀的態(tài)度對待學習和生活中的困難，并以正確的方法克服困難，戰(zhàn)勝挫折。增強挫折容忍力是擺脫困境、避免心理失常的最佳辦法。教材介紹了幾種行之有效的反挫訓練的方法，啟發(fā)學生結(jié)合自己的實際，探討提高自身心理承受能力的途徑和方法。 克服困難和挫折，不僅需要采取恰當?shù)姆椒ǎ鰪娮约旱哪痛炝?，而且需要培養(yǎng)開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進取的優(yōu)良質(zhì)量。開拓進取，勇于創(chuàng)新可以發(fā)掘我們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)我們攀登人生高峰的熱情，是戰(zhàn)勝困難和挫折，在逆境中自強不息的重要保證；也是我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的強大力量。一個有著良好的心理素質(zhì)和昂揚的精神風貌的有志青年，應(yīng)該能夠坦然地迎接各種新的挑戰(zhàn)，遇到困難挫折會去分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，自強不息，努力奮斗。 ［問題提示］ 1．探究：為同學遭遇的挫折和困難，想想應(yīng)對方法。 （見教材p.41） （1）有位同學學習成績一直很好，但在這次考試中成績很不理想，因此情緒低落。 應(yīng)對方法：與老師交流，找出主要原因，思考解決問題的有效方法；調(diào)整好心態(tài)，在以后學習中爭取更大進步等等。 （2）有位同學很喜歡畫畫，想?yún)⒓訉W校美術(shù)興趣小組，可家長認為這會影響學習，不讓他參加，為此他心里很難過。 應(yīng)對方法：主動與家長交流，請求家長支持，并保證協(xié)調(diào)好愛好與學習的關(guān)系。 ２．探究：孔祥瑞勇于創(chuàng)新的事跡對我們有哪些啟迪?（見教材p.42） 孔祥瑞勇于創(chuàng)新的事跡對我們的啟迪是：要加強學習，不斷實踐，發(fā)揮潛能，開拓進取，勇于創(chuàng)新。 教學建議 1．有些學生由于缺乏對挫折的承受能力，特別是不能正確認識挫折的普遍性，因而在遇到挫折時往往情緒消沉低落，行為紊亂偏激，甚至會產(chǎn)生各種心理疾病。為此，可以引導學生討論偉人、明星、老師、父母以及自己遇到過的挫折經(jīng)歷，說明學生認識挫折和逆境是每個人在一生中都會時常遇到的，它既可能成為人生經(jīng)歷中的寶貴財富，也可能成為成長發(fā)展中的障礙。 2．收集“戰(zhàn)勝困難和挫折，在逆境中自強不息”的事例，如“中國的保爾”吳運鐸，生命之樹常青的張海迪等；數(shù)學家華羅庚的成才路；“乒壇皇后”鄧亞萍的冠軍夢；一代偉人鄧小平三落三起，終成一番偉業(yè)等等，討論人應(yīng)如何面對困難和挫折，善于用名人、先進人物戰(zhàn)勝挫折的事跡和名言激勵自己。 3．在教學中，教師可以引導學生細致分析導致學習焦慮的具體原因，并通過相互交流，探討適用于自己的調(diào)控方法。有條件的學校或教師，可以多向?qū)W生傳授一些簡便實用的應(yīng)對困境的方法。 4．評價建議：有意識地設(shè)置幾次受挫情境，觀察學生受挫的反應(yīng)和表現(xiàn)；舉出一兩個受挫的實例，讓學生寫出他們的心理感受，以此對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習水平進行綜合評價。 [教學片斷] 戰(zhàn)勝困難開拓進取 ［聽我講故事］ 教師：我曾讀過這樣一個故事：草地上有一個蛹，被一個小孩發(fā)現(xiàn)并帶回了家。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍。于是…… 請同學們想象故事的結(jié)果是怎樣的？ 學生A：小孩把蛹撕開，將蝴蝶拿出來，可是蝴蝶一會兒就死了。 學生B：小孩不忍心看，就將蛹放在窗臺的花盆里，第二天，蛹里面的蝴蝶不見了。 教師：真實的情況就像學生A說的那樣，蝴蝶被取出后根本飛不起來，一會兒就死了。那么為什么蝴蝶會死呢？ 學生C：因為不是它自己破蛹而出的。 教師：是的。由于這只蝴蝶沒有經(jīng)過破蛹前必須經(jīng)過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，所以不久就死了。當然，這只蝴蝶的歡樂也就隨著它的死亡而永遠消失了。由此可見，要得到歡樂就必須能夠承受痛苦和挫折。 戰(zhàn)勝挫折　開拓進取 在人生道路上,不在于有無困難和挫折,關(guān)鍵在于怎樣對待困難和挫折。 ［想象空間］ （教師在黑板上寫下兩個詞“挫折”、“進取”） 教師：如果給大家這樣一些詞，你會想到什么？答案可以是有生命的事物，也可以是無生命的事物。 我先說說我的答案，我想到了海燕。知道為什么嗎？誰能猜中我的心思？ 學生：哦，我知道。高爾基的海燕能勇敢地挑戰(zhàn)暴風雨。 教師：在他的文章里有一句話成為了流傳至今的名言，有沒有同學知道？ 學生：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！” 教師：非常好。我已經(jīng)說了我的想法，你們的心思我還不知道。誰來說說看？如果你能告訴大家為什么這是你的最佳答案就更好了。 學生D：我說說看吧，不知道對不對。我想的是海浪，因為海浪非常洶涌澎湃，它能猛烈地拍打巖石。 學生E：野草。不是說“野火燒不盡，春風吹又生”嘛。 學生F：水。因為“滴水穿石”。 學生G：我。 教師（詫異）：這可是一個不一樣的答案哦，很有新意。你的理由是什么？ 學生G：看到這兩個詞，我第一反應(yīng)就是我自己嘛。 教師：看來他非常自信，也很有勇氣啊。有沒有其他同學也想到了自己？ 學生舉手示意。 ［自我分析］ 教師：我們應(yīng)該成為一個勇于戰(zhàn)勝挫折的人。能不能說說你們平時是怎么做的？ 學生G：我上次的期末考試很不理想，心里非常著急。后來我就仔細分析了沒考好的原因，主要是上課聽課效率不高，會走神。作業(yè)有時候也不夠認真，所以后來我就寫了一句話貼在鉛筆盒上時刻提醒自己。寫作業(yè)時，不會的題目我會盡力去思考，實在不會就問老師，做到絕對不偷懶。這幾次測驗我就進步了。 學生H：我以前不會游泳，爸爸笑我是個“旱鴨子”。我就是不信，練習了一個暑假，我終于會游泳了，而且還游得不錯呢。 教師：大家說得都挺好。每位同學在學習和生活中都會遇到各種各樣的困難。但是人們的態(tài)度不同，所得到的結(jié)果也不一樣。中國有句老話叫“蚌病成珠”，如果說珍珠是蚌在痛苦中艱難磨煉的結(jié)晶，那么智慧就是人們在戰(zhàn)勝一次又一次的挫折后得到的最寶貴禮物。讓我們愉快地接受挫折給我們的饋贈吧！ 教師寄語： 希望同學們能像海浪一樣勇猛，像野草一樣頑強，勇敢地面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓?！皩殑︿h自磨礪出，梅花香自苦寒來。” ［案例評析］ 在這個教學片斷中，教師首先用一個故事吸引學生的注意力，啟發(fā)學生要得到歡樂就必須能夠承受痛苦和挫折；接著教師沒有局限以往的人物案例，而是引導學生將學習的榜樣以新穎的物的形式出現(xiàn)，將學生的注意力緊緊吸引住，具有親切感。即使是從水、草、動物的身上也能讓人學習到頑強拼搏的進取精神。教師再將這種精神逐漸引申為學生自己的質(zhì)量，將教學內(nèi)容進行深化，這種教學方法適合初中學生的心理特點。教師將確立榜樣的學習過程，添加想象的成分，使教學活動性強，充分發(fā)揮了學生的主動性，而教師主要是引導的角色。 [教學延伸] 活動：戰(zhàn)勝挫折　　我有辦法 我戰(zhàn)勝挫折的精彩篇章 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （提醒：用圖畫的形式，表現(xiàn)出戰(zhàn)勝挫折的最有效方法。） 我們小組成員整理的戰(zhàn)勝挫折的有效辦法有： （建議：將本組同學的圖片和搞挫折有效辦法展示在教室的墻壁是或者辦一期主題黑板報。） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 在這次活動中，我們小組成員是這樣分工的： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 活動的步驟： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 我承擔的任務(wù)： 我在活動中的表現(xiàn)情況：