真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。學(xué)前兒童美術(shù)教育A/B模擬練習(xí)題參考答案、5、6、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：(1)通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)， 培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段7、答：（1）認(rèn)知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動(dòng)的重要因素。（2）涂鴉是兒童有意識(shí)的模仿活動(dòng)。（3）興趣和練習(xí)是兒童涂鴉發(fā)展的動(dòng)力。8、兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說(shuō)明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫(huà)出的形象不但方向感差，而且沒(méi)有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫(huà)得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫(huà)面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開(kāi)始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)的單一面。例如，他們畫(huà)的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。 9、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？ 答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫(huà)筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感，開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感XXX起來(lái)。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫(huà)熊貓有黑和白色，畫(huà)小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫(huà)不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。10、答：(1)從兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，包括直接的和間接的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：對(duì)兒童自己生活的描寫(xiě)，是兒童畫(huà)最主要的題材。如“我”、“我的媽媽”、“我在刷牙”、“我在吃飯”、“我在跳舞”、“看誰(shuí)跑得快”等。(2)從他們覺(jué)得驚異、好奇，希望進(jìn)一步探索的心情出發(fā)。命題不僅要畫(huà)出自己生活的內(nèi)容，更要畫(huà)出自己內(nèi)在的感情，而不是千篇一律地畫(huà)花、房屋、汽車等缺乏創(chuàng)意的畫(huà)。如“稀飯從鍋里溢出來(lái)了”、“吃人的鱷魚(yú)”、“小青蛙找伙伴”、“葉子變色”、“昆蟲(chóng)的世界”等。(3)從看到的事件、聽(tīng)到的故事出發(fā)。生活中有許多突發(fā)事件會(huì)引起兒童的關(guān)心和注意，有的深深打動(dòng)他們的心靈。如“救火”、“花會(huì)”、“時(shí)裝表演”。有許多神話、童話、民間故事、詩(shī)歌特別能扣動(dòng)兒童的心靈，也適合于用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，如“豬八戒吃西瓜”、“后羿射日”、“黑貓警長(zhǎng)”、“三只蝴蝶”等。11、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？ 答：加登納的多元智能理論包含八種：即語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，身體運(yùn)動(dòng)智能， 空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的XXX。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開(kāi)文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。12、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？ （1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng) 注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。13、答：（1）創(chuàng)設(shè)自由而快樂(lè)的氣氛。提供可供選擇的作畫(huà)工具。（2）由于自由畫(huà)是孩子們興之所至，有明顯的個(gè)人作畫(huà)動(dòng)機(jī)，不需教師引發(fā)。但教師必須仔細(xì)觀察兒童的作畫(huà)意圖，在他們需要幫助的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、暗示，使他們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思，而不至于喪失信心。（3）對(duì)幼兒的繪畫(huà)技能不作過(guò)高的要求，以鼓勵(lì)創(chuàng)造性、獨(dú)特性為主。對(duì)那些構(gòu)思獨(dú)特，想象豐富，題材新鮮的作品，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)。（4）自由畫(huà)一般在兒童分組活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)，或在家里進(jìn)行。也可以配合教學(xué)活動(dòng)在課堂中進(jìn)行。 14、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方面？一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息 的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。15、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是什么？幼兒命題畫(huà)要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫(huà)形象基本是畫(huà)過(guò)的；三是 幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。16、答：（1）提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，而是要提供有表現(xiàn)力的材料。（2）要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童。（3）手工活動(dòng)可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（4）要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。17、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答題要點(diǎn)（1）描述階段。對(duì)作品的第一形象是單純的視覺(jué)快樂(lè)，具有鮮活的生命 力，要做好準(zhǔn)備工作，注意XXX幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對(duì)主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說(shuō)出自己的感受。（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺(jué)對(duì)象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說(shuō)出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、18、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響。在 學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造， 融入想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹(shù)立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。設(shè)計(jì)題1、答：（1）展示頭飾，引起興趣。教師：今天老師帶來(lái)了許多透視，請(qǐng)小朋友選一個(gè)自己喜歡的頭飾戴起來(lái)，找你的好朋友，互相跳個(gè)舞。幼兒帶上頭飾找朋友跳舞。（2）欣賞和討論。教師：你戴的是什么頭飾？為什么選這個(gè)頭飾？（3）激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)作。教師：這些頭飾是老師做的，你們一定也想自己動(dòng)手做一個(gè)，你們準(zhǔn)備做什么頭飾？怎么做？幼兒觀察頭飾并討論XXX方法。（4）教師與幼兒共同總結(jié)做做方法。（5）明確并欣賞XXX的頭飾。（6）利用頭飾開(kāi)展表演活動(dòng)2、答：（略）課參考第二題的答題思路3、答：1、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。美麗的蝴蝶活動(dòng)目的：1、通過(guò)多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。2、學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱的方法裝飾蝴蝶?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、多媒體課件 2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫(huà)棒） 3、音樂(lè)“蝴蝶飛”活動(dòng)過(guò)程：一、教師表演唱蝴蝶，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。1、讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國(guó)去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。2、教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。3、幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。三、幼兒裝飾畫(huà)蝴蝶。1、利用課件出示蝴蝶姑娘的信。2、幼兒進(jìn)行裝飾畫(huà)。引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱的方法裝飾鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。四、評(píng)價(jià)，并展示幼兒的作品。1、在“蝴蝶飛”的音樂(lè)中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)關(guān)注的是：第一，幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征。第五，幼兒畫(huà)做平，要和畫(huà)紙的大小相稱。作品我的神秘花園，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對(duì)花園的理解，華鈺小朋友畫(huà)出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。3 、結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中班美術(shù)活動(dòng)鳥(niǎo)群解析。繪畫(huà)是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最常說(shuō)到的是“不一樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不一樣”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是意味著創(chuàng)新，可對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是意味著抽象、難以理解。鳥(niǎo)群是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫(huà)面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對(duì)鳥(niǎo)兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不一樣”的目標(biāo)，按美術(shù)活動(dòng)的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。2、通過(guò)教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫(huà)了3只不同形態(tài)的鳥(niǎo)，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥(niǎo)的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出不同的鳥(niǎo)。因此，本活動(dòng)能扣緊“不一樣”這個(gè)概念來(lái)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。9 / 9