教學(xué)設(shè)計活用導(dǎo)圖讀名著以鋼鐵是怎樣煉成的為例一、教材概述分析鋼鐵是怎樣煉成的是蘇聯(lián)社會主義文學(xué)中的一部名著，作品的主要成就是塑造了保爾柯察金這一完美的藝術(shù)典型。作者在刻畫這一人物形象時嚴(yán)格地遵循生活的真實，并不把保爾的堅強(qiáng)意志和剛強(qiáng)的性格看成是天生的，而認(rèn)為是在英勇的戰(zhàn)斗和艱苦的勞動中，在刻苦的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的律己中鍛煉出來的。小說真實而深刻地描繪了十月革命前后烏克蘭地區(qū)的廣闊生活畫卷，塑造了以保爾柯察金為代表的一代英雄的光輝形象。也闡發(fā)了： “人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該是這樣度過的：當(dāng)他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭?！倍?、教學(xué)內(nèi)容分析思維導(dǎo)圖又叫心智圖，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖對讀書過程中的分析、總結(jié)、分類有很大的益處；畫圖就是理清思路的過程。鋼鐵是怎樣煉成的是蘇聯(lián)社會主義文學(xué)中一部長篇小說，篇幅長，人物關(guān)系復(fù)雜，社會時代背景距離遠(yuǎn)久。學(xué)生難以讀懂。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀，可以很好地幫助學(xué)生理清思路。而八年級的學(xué)生抽象思維能力發(fā)展已經(jīng)較好，完全可以通過學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖來對長篇小說進(jìn)行理清思路。 四、教學(xué)目標(biāo)分析（一）知識目標(biāo)1、認(rèn)識思維導(dǎo)圖，知道思維導(dǎo)圖的用途；2、能夠在掌握簡單的畫圖方法；3、在以鋼鐵是怎樣煉成的為例畫圖時，學(xué)習(xí)保爾的堅強(qiáng)意志和剛強(qiáng)的性格。（二）能力目標(biāo) 1、利用畫圖學(xué)會動手動腦，實踐操作。2、初步具備在閱讀名著時運用思維導(dǎo)圖的能力，人物關(guān)系、情節(jié)梗概、藝術(shù)特點、保爾的愛情、英雄保爾的成長、保爾思想成長的關(guān)鍵點、幾次死里逃生或梳理某個章節(jié)的情節(jié)等等。（三）情感目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，了解思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖去讀其他名著，去整理其他學(xué)科的知識點。五、教學(xué)重、難點分析能一邊閱讀鋼鐵是怎樣煉成的一邊畫簡單的思維導(dǎo)圖。六、教學(xué)策略分析（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用的情境，讓學(xué)生在“用”中學(xué)畫圖，在知識的建構(gòu)中，體驗知識的價值。（二）通過用畫思維導(dǎo)圖，對長篇小說進(jìn)行理清思路。（三）采用自主、啟發(fā)式、讀圖、小組合作、討論探究、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生建立交流與合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（四）教學(xué)實施過程中始終圍繞“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的中心，精講多練的原則。（五）在有限的課堂時間內(nèi)取得有效的教學(xué)效果。七、教學(xué)過程教學(xué)步驟活動序列活用導(dǎo)圖讀名著以鋼鐵是怎樣煉成的為例設(shè)計意圖引入新課老師說：人的一生，應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這名句出自哪里？1、請問同學(xué)們讀過鋼鐵是怎樣煉成的嗎？2、對這部長篇小說的思路進(jìn)行理清了嗎？3、出示幾幅圖。同學(xué)們一聽說這熟悉的句子，紛紛回答。人,最寶貴的是生命；它，給予我們只有一次。人的一生，應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣在他臨死的時候，他就能夠說：“我已經(jīng)把我的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了這個世界上最壯麗的事業(yè)為了人類的解放而斗爭。”選自鋼鐵是怎樣煉成的針對學(xué)生的具體回答進(jìn)行引導(dǎo)：將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，將抽象的內(nèi)容具體化；認(rèn)識思維導(dǎo)圖。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與活動的積極性。第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖。1、老師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、什么是思維導(dǎo)圖？3、思維導(dǎo)圖有什么作用？4、如何畫思維導(dǎo)圖？1、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）認(rèn)識思維導(dǎo)圖；（2）能一邊閱讀鋼鐵是怎樣煉成的一邊畫簡單的思維導(dǎo)圖；（3）學(xué)習(xí)保爾頑強(qiáng)的精神。2、思維導(dǎo)圖又叫心智圖，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。是一種革命性的思維工具。3、對讀書過程中的分析、總結(jié)、分類有很大的益處；畫圖就是理清思路的過程。4、我將其分為經(jīng)典版和創(chuàng)意版經(jīng)典版網(wǎng)上已經(jīng)有現(xiàn)成的軟件創(chuàng)意版則要考驗大家的想象力了5、基本步驟：（1）繪主題于中央；（2）伸展主干；（3）伸展枝干；（4）用文字或符號圖案標(biāo)識；（5）隨時補(bǔ)充。6、以“保爾的愛情”來講解如何畫思維導(dǎo)圖。1、讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到一課一得。2、認(rèn)識思維導(dǎo)圖的概念，及其作用。3、“常用思維工具”的介紹可以拓展學(xué)生的視野。4、以“保爾的愛情”來講解如何畫思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生既感興趣，有緊扣名著鋼鐵是怎樣煉成的的內(nèi)容，同時幫助學(xué)生簡單梳理三段愛情第二環(huán)節(jié)：小試牛刀請畫出有關(guān)鋼鐵是怎樣煉成的思維導(dǎo)圖。例如：人物關(guān)系、情節(jié)梗概、藝術(shù)特點等。學(xué)生自選角度畫圖。老師巡視指導(dǎo)。體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓每個學(xué)生都“動”起來：動手、動腦。第三環(huán)節(jié)：請同學(xué)在小組內(nèi)討論推薦出本組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行進(jìn)一步完善，準(zhǔn)備下一步的展示。學(xué)生在小組內(nèi)討論：推薦出本組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行進(jìn)一步完善，準(zhǔn)備下一步的展示。小組合作，可以突出學(xué)生的主體地位，有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率也有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。第四環(huán)節(jié)：請各組展示使用事物投影儀，將學(xué)生的作品展示。學(xué)生到講臺上展講，說明所畫的思維導(dǎo)圖。講完后，請其他學(xué)生評點補(bǔ)充。1、展講讓這個學(xué)生有面對眾人講話的勇氣了，見識了大的場面；2、使該學(xué)生對這類內(nèi)容有了全面的認(rèn)識；3、學(xué)生互評、師生互評，體現(xiàn)了課堂評價的多元性。小結(jié)教師提示學(xué)生自我小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。思維導(dǎo)圖的制作過程就是我們閱讀資料、分析問題、解決問題的過程。請同學(xué)們試試?yán)盟季S導(dǎo)圖去讀其他名著，去整理其他學(xué)科的知識點。實現(xiàn)一課一得，并引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)到的知識拓展深化。鞏固練習(xí)繼續(xù)完善鋼鐵是怎樣煉成的思維導(dǎo)圖。繼續(xù)完善鋼鐵是怎樣煉成的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)的知識到拓展深化。教學(xué)反思在課前，八年級的學(xué)生大多反映鋼鐵是怎樣煉成的這部小說，既長又難以理解，于是，我設(shè)計本節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的學(xué)習(xí)方法運用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)名著。以上所述是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，課堂上能安排的內(nèi)容不多，只能作為一個引子，拋磚引玉。課后，還是有些問題需要細(xì)化的。1、指導(dǎo)學(xué)生選擇的切入點宜小。例如，這一位學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖：他既提到了“主要人物”、“典型情節(jié)”、“全書中心”、“藝術(shù)特色”，還畫了“主人公”的性格特點等。看起來，這樣是比較全面，但是不夠細(xì)致，不利于深入閱讀名著。后來，我建議他除了畫出這樣的“大圖”外，還可以畫“小圖”（即切入點小的導(dǎo)圖），例如： 這兩位同學(xué)的圖切入點就很“小”，分別選取了“保爾獄中脫險”和“保爾的文學(xué)創(chuàng)作”。這樣，更有利于學(xué)習(xí)知識點。2、指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的切入點畫思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生以中考的考點作為切入點來畫思維導(dǎo)圖。2017年廣東省初中畢業(yè)生語文科學(xué)業(yè)考試大綱中提到名著閱讀的“考試內(nèi)容與要求”為：（1）了解推薦名著的基本內(nèi)容；（2）欣賞推薦名著的人物形象和藝術(shù)特色；（3）闡述個人閱讀體驗，發(fā)表對作品的看法。第三個考點是一個難點，在畫圖過程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加上自己對名著的評價，并不斷進(jìn)行細(xì)化。例如這位同學(xué)的圖：我建議他繼續(xù)補(bǔ)充“我對保爾四次死里逃生的評價”：“保爾的四次死里逃生，最后成就了保爾的頑強(qiáng)生命力與鋼鐵一般的意志”；還進(jìn)一步引導(dǎo)他思考圖上右邊的“泥濘、大風(fēng)雪、凍土”等自然環(huán)境描寫有什么作用。 總之，通過“活用思維導(dǎo)圖”閱讀名著，大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，學(xué)生的閱讀率更高了。