《重慶市巴南區(qū)馬王坪學校八年級生物上冊 第5單元 第2章 第2節(jié) 先天性行為和學習行為學案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《重慶市巴南區(qū)馬王坪學校八年級生物上冊 第5單元 第2章 第2節(jié) 先天性行為和學習行為學案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第2章 第2節(jié) 先天性行為和學習行為　 5單元第2章第2節(jié)先天性行為和學習行為　 新課 學習 目標 知識與能力： 1.通過學習使學生能區(qū)別動物的先天性行為和學習行為。 2.通過學習使學生能闡明動物的行為對于動物生存的意義。 3.通過對動物行為的觀察和研究，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力。 4.通過教材中的資料分析，使學生善于運用已有知識分析資料的內容，得出結論，解決問題。 過程與方法： 采用問題討論法，通過設疑引學，示例討論、分析理解，答疑解惑、衛(wèi)生保健等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)本課教學目標。 情感態(tài)度與價值觀： 1.通過對課本所給資料圖片的觀察分析，使學生對動物界的“母愛

2、”加深理解，具有熱愛親人的美好情感。 2.通過對課本所給資料圖片的觀察，聯(lián)系自然界中一些有趣的動物現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對自然界的熱愛和研究興趣。 重點 1.區(qū)分先天性行為和學習行為，使學生對一些動物行為判別。 2.使學生能夠闡明動物的行為對于動物生存的意義。 難點 1.使學生能區(qū)分先天性行為和學習行為。 2.使學生懂得學習行為的復雜性和遺傳性。 教學過程： 【導】：［播放錄像，導入新課］ 教師采用談話式教學法，邊放錄像邊和學生對話，借此組織教學。組織教學時，教師應注意選擇典型的動物行為引導學生注意觀看。教師選擇的行為應該有以下內容：奔跑、游泳、飛翔、爬行、游走等，可以是取食

3、、繁殖、攻擊、防御等行為，特別注意提示學生：動物豎起耳朵、注目凝視、改變體色、靜止不動等都是動物的行為。加入擬態(tài)、警戒色等動物行為加深學生理解。 對于動物的奔跑、取食、攻擊、逃跑等行為學生很容易理解，但對于動物豎起耳朵靜聽注目凝視以及靜止不動這些都是行為，可能有的同學不能很好理解，教師應及時抓住時機啟發(fā)學生理解動物的行為。例如可要求學生觀察鼠婦的假死行為。 【學】： 錄像觀看完畢，組織學生分組討論，在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學習行為。使學生能區(qū)分先天性行為和學習行為是本節(jié)課的重點，教師應引導學生抓住兩點去區(qū)分：一是行為由體內的遺傳物質所決定；二是動物的某種行為是否生來就有

4、的行為。此處是一個難點。教師可就典型事例加以引導，比如用眾所周知的狼孩事例。例如教師可以如下述突破難點： 教師：狼孩畢竟還是人，他能直立嗎？ 學生：能。 教師：狼孩為什么能直立而狼不能直立呢？ 學生：他畢竟還是人，是由人生的。 教師：很好。這說明他的這種直立行為是由人的遺傳因素決定的。那么，我再問大家，這個狼孩平常習慣于直立呢，還是習慣四肢著地爬行呢？ 學生：肯定是四肢著地爬行的時候多。 教師：那么，他為什么不直立行走而要四肢著地爬行呢？ 至此，很簡單的問題或許因為某種原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教師應善于及時抓住契機對學生進行引導，直至找出準確答案。最終讓學生明

5、白這么一個道理：狼孩之所以能身體直立是因為他的遺傳物質決定著他的行為特征；狼孩之所以四肢著地爬行是因為他的后天生活的環(huán)境 1 / 4 ——狼窩沒有他學習直立行走的外界條件。 ［繼續(xù)觀看錄像，引申教學內容］ 教師選擇獵豹捕食、兩只雄性鹿或猴子爭斗、逃奔的黃鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鳥類的育雛行為和遷徙行為等畫面讓學生觀看并理解：兩只同種的個體互相爭斗是為了保存自己的生存空間或食物；獵豹捕獵羚羊，羚羊躲避逃奔都是與自己生存有利的。鳥兒的育雛行為和遷徙行為有利于它們繁殖后代；螞蟻、老鼠、蜜蜂等動物具有貯藏食物的行為，有利于它們度過食物稀少的季節(jié)等。 然后，引導學生對比課本所給資料所示的

6、圖片進行比較并討論。最后組織學生匯報討論結果。例如可做如下組織： 教師：剛才，大家對課本的資料進行了討論。現(xiàn)在，我們以小組形式交流一下各組的意見。 第3組：我們認為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。 教師：噢！你們認為先天性行為是最基本的生存行為。哪個組來說說對資料2的理解呢？好，第1組來說說。 第1組：我們覺得蚯蚓走迷宮，這個迷宮是人為設置的，所以，蚯蚓最終學會了走迷宮是一種學習行為，學習行為要比先天性行為復雜得多，同樣是生存，學習行為比先天性行為適應性強。 教師：很好，你們組認為學習行為比先天性行為的適應性強

7、。第7組再來說說對于資料3你們是怎么理解的？ 第7組：我們認為美國紅雀總是給養(yǎng)魚池的金魚喂食，它不辭勞苦就像一個慈愛的媽媽。 教師：噢！你們對資料3得出這樣的結論。也不錯。那么，咱們每個人都有媽媽，想想看，在你的生活中，有多少事情是媽媽含辛茹苦、不計辛苦為你不停付出。所以，咱們每個人都應該永遠記?。阂獰釔圩约旱哪赣H。好，現(xiàn)在我們還是回到課本上，接著討論資料3和資料4，哪個組再來說說呢？好吧，讓第8組說說看。 第8組：我們組認為美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為毫無意義…… 至此，每個小組的討論都各有特色或者毫無結果，或者轉移主題，此時，教師應該最好地發(fā)揮自己的組織教學才能。一方面，教師要善于把移走

8、的主題拉回來；另一方面，還應注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究分析問題，從而使問題得以解決。 最后，教師引導學生總結生物行為對于生物生存的意義，以培養(yǎng)學生學會隨時總結所學知識，形成一個系統(tǒng)的概念。 【議】：師生共同總結，采用談話式教學法，教師要向學生點明本課的重、難點，難點中的“讓學生懂得學習行為的復雜性和遺傳性”。在小結時一定要進一步引導學生，使學生明確不同動物的學習能力不同，學習能力的差別取決于生物對外界刺激產生反應的神經結構。神經結構高等則學習行為復雜，神經結構簡單則學習行為也簡單，而神經結構的簡單與復雜又取決于各種生物的遺傳素質，最終歸結到結構與功能是相統(tǒng)一的這一辯證觀點，從而樹立學生全面

9、辯證看問題的人生觀點。 【練】： 一、看誰選得對 1．運動的骨骼肌在運動中起 A．杠桿作用 B．動力作用 C．支持作用 D．支點作用 答案：B 2．關節(jié)在運動中起 A．連結作用 B．杠桿作用 C．支點作用 D．支持作用 答案：C 3．骨在動物的運動中起 A．支點作用 B．協(xié)調作用 C．動力作用 D．杠桿作用 答案：D 4．把骨骼肌連在骨上的結構是 A．關節(jié) B．韌帶 C．肌腱 D．關節(jié)囊 答案：C 5．屈肘動作的完成是由于 A．肱

10、二頭肌收縮 B．肱三頭肌舒張 C．肱二頭肌收縮的同時肱三頭肌舒張 D．肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時肱三頭肌等伸肌肌群舒張 答案：D 二、觀察與思考 1．某人因腦部外傷，結果出現(xiàn)了下肢癱瘓，下肢并沒有受任何損傷。這是怎么回事？ 答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經傳來的興奮，才能收縮，進而牽引所附著的骨圍繞關節(jié)運動。某人腦部外傷，可能是傷害了運動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運動則肌纖維萎縮、癱瘓。 2．某人直臂提取一桶水時，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張？ 答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關節(jié)的屈伸。當人直臂提水時，處于單純伸肘狀態(tài)，但同時，還需用力才能將重物提起，所以，這時肱二頭肌和肱三頭肌必須同時收縮才能完成直臂提水這一動作。 板書： 第二節(jié)　先天性行為和學習行為 一、先天性行為： 二、學習行為： 三、行為對生物生存的意義： 1.維護個體生存種族延續(xù) 2.保護自己，逃避敵害（也可歸入維持個體生存） 3.度過食物短缺季節(jié) 課后反思： 年 月 日 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！