語文課程與教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型,王佳麗,語文課程對(duì)語文教師的角色定位及教學(xué)影響,（一）教師角色：“傳授型”,“研究型”,轉(zhuǎn)變的過程,學(xué)生的個(gè)性是有差異的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”。教師要從原來的教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材的使用者，還是教材評(píng)價(jià)者、教材開發(fā)者、編寫者的角色。教師是整個(gè)課程文化的創(chuàng)造者和學(xué)校文化的創(chuàng)造者。,（二）教學(xué)方式：“講授型”,“師生互動(dòng)性”,先前語文教學(xué)的弊端,一、無視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)過程語文教學(xué)質(zhì)量低下的原因：（一）缺乏生動(dòng)活潑的的交集情景讓學(xué)生參與言語實(shí)踐。（二）缺少讓學(xué)生承擔(dān)的有意義的言語交際任務(wù)。,（三）很少為學(xué)生合作開展言語交際創(chuàng)造條件。（四）缺少在具體的言語環(huán)境中開展言語實(shí)踐機(jī)會(huì)。,二、與當(dāng)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)語文新課程強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，希望語文教師在今后的教學(xué)過程中，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生傳授知識(shí)，是老師、學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更廣泛。,語文新課程對(duì)教材編寫的要求,語文教材編寫的理論基礎(chǔ)：語言學(xué)文藝學(xué)文章學(xué)（或?qū)懽鲗W(xué)）,新課程語文教材編寫的趨勢(shì)：第一、確定語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是什么？狹義：字詞句篇語修邏文廣義：（一）陳述性知識(shí)（二）程序性知識(shí)（三）策略性知識(shí),第二、教材編寫從“講讀中心”向言語實(shí)踐轉(zhuǎn)變從前：“滿堂灌”或“滿堂問”,現(xiàn)在：給學(xué)生提供數(shù)量足、質(zhì)量高、成系列的言語實(shí)踐活動(dòng)情景,第三、充分尊重學(xué)生的興趣愛好美國教育家、心理學(xué)家布魯納大力倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”總結(jié)：以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好和認(rèn)知特點(diǎn)。,面向未來，加強(qiáng)課程的現(xiàn)代意識(shí)和信息技術(shù)運(yùn)用,新課程改革的綱領(lǐng)性文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的而普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)研究，展開新舊知識(shí)的之間的聯(lián)系。,關(guān)注傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)人文精神,母語，具有鮮明的民族性和人文特征。漢語文教學(xué)的基本途徑：積累感悟運(yùn)用,淡化語文知識(shí)，反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，突出語言實(shí)踐,以知識(shí)為中心，教師只需要傳授，學(xué)生為主題上喪失了成為學(xué)習(xí)主體的可能。葉圣陶先生主張“要讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的血肉，在生活中能隨時(shí)運(yùn)用”“學(xué)習(xí)語文的目的在運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣”,今后的語文教學(xué)將一改“刺激反應(yīng)”的舊套路，形成一種嶄新的格局。注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)上，將把發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力置于中心地位。,加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí),第一、語文本身就是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科。第二、語文本身也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。第三、綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是過去語文教學(xué)所缺少的。,語文的綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有助于他們獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀和自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。,