2019年五年級科學(xué)下冊 四季是怎樣形成的教案 湘教版【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)探究能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間想象力。情感、態(tài)度與價值觀能認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，逐步養(yǎng)成注重事實的良好習(xí)慣?？茖W(xué)知識了解哥白尼的貢獻， “日心說”的創(chuàng)立者。知道地球在不停地繞太陽運動，這種運動就是地球的公轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)的周期是一年。了解四季是在地球的公轉(zhuǎn)過程中形成的。了解南、北半球的季節(jié)變化是相反的?！窘虒W(xué)重、難點】用查閱資料與模擬實驗的方法來探究四季是怎樣形成的【教學(xué)準(zhǔn)備】小地球儀、手電筒、小組實驗用的地球公轉(zhuǎn)軌跡圖（標(biāo)明春分、夏至、秋分、冬至四個點）等?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、提出問題。一年四季，春夏秋冬交替循環(huán)。四季是怎樣形成的呢？板書：四季是怎樣形成的二、新授：（一）認(rèn)識地球的公轉(zhuǎn)。1.學(xué)生閱讀課本31面的關(guān)于“日心說”的資料，了解哥白尼的重大貢獻。2.提問，學(xué)生回答：哥白尼對天文學(xué)有什么重大的貢獻呢？ 3.老師講解演示，引導(dǎo)理解地球的公轉(zhuǎn)可補充說明：1533年哥白尼天體運行論出版，此后七十年間，雖然遭到馬丁路德的斥責(zé)，但未引起羅馬教廷的注意。后因布魯諾和伽利略公開宣傳日心地動說，危及教會的思想統(tǒng)治（教會以“地心說”為理論基礎(chǔ)），羅馬教廷才開始對這些科學(xué)家加以迫害，并于公元1616年把天體運行論列為禁書。然而經(jīng)過開普勒、伽利略、牛頓等人的工作，哥白尼的學(xué)說不斷獲得勝利和發(fā)展。1718年，英國天文學(xué)家哈雷發(fā)現(xiàn)了恒星在天空中的位置是有變化的，稱之為恒星自行。1748年英國天文學(xué)家布拉得雷發(fā)現(xiàn)了光行差，即恒星的星像位置在一定極小范圍擺動。1838年，德國天文學(xué)家貝塞爾發(fā)現(xiàn)了恒星周年視差。這些發(fā)現(xiàn)使地球繞太陽轉(zhuǎn)動的學(xué)說得到了令人信服的證明?！境鍪鹃L米尺（兩端各貼一個圓片），人從不同位置(視角)觀察,兩個圓片間的視差不同】。一邊演示（注意保持地軸傾斜方向的不變、自西向東）一邊講解地球的公轉(zhuǎn)：地球的公轉(zhuǎn)是地球圍繞太陽的運動，地球公轉(zhuǎn)一周需要一年，四季的變化是在地球公轉(zhuǎn)的過程中產(chǎn)生的。地球公轉(zhuǎn)時，地軸總是傾斜的，而且方向不變。（二）探究四季形成的原因。1.提出問題，作出推測地軸傾斜是四季形成的原因之一嗎？學(xué)生推測，并說一下推測的依據(jù)。（很重要，目的在于引起學(xué)生思考，并想象地球在天空中的可能的情況，對想象能力的提升有幫助）那我們應(yīng)該怎樣實驗研究呢？組織學(xué)生討論應(yīng)該實驗的幾種情況。（不傾斜、傾斜且方向不變）2.實驗探究、我們現(xiàn)在就這幾種情況進行研究，看地面上接受太陽照射的情況是怎么樣的。學(xué)生閱讀課本上33-34面的實驗方法，老師說一下實驗注意事項，要求學(xué)生認(rèn)真搞好實驗記錄。學(xué)生實驗。匯報、交流：地軸不傾斜，地球上會出現(xiàn)四季的變化嗎？地軸傾斜，地球上會出現(xiàn)四季的變化嗎？（要組織好學(xué)生對圖的分析，組織學(xué)生對照分析圖描述四季形成的原因。還要分析太陽直射和斜射時哪種情況陽光更強烈）想一想，南北半球的季節(jié)有什么區(qū)別呢？三、拓展。1.閱讀資料：四季的劃分2.如果地球在公轉(zhuǎn)中，地軸方向是變化的，又會怎樣呢？3.學(xué)生說自己的想法。4.布置學(xué)生課外用實驗驗證自己的想法。板書設(shè)計教學(xué)反思小學(xué)教育資料好好學(xué)習(xí)，天天向上！第 4 頁 共 4 頁