2019春四年級語文下冊第6課我們家的貓教材分析和教學建議冀教版教材分析：我們家的貓是著名作家老舍先生的名作，在語言表達上有獨到的魅力。他生動細致，形象逼真地描述了貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣可愛。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點，抓住重點，找準訓練點，強化朗讀練習，切實加強語言與思維的訓練，這應是本課教學設計的指導思想。一、走向教材要動情。語文課堂教學改革的主攻方向，說到底，在于引導學生主動地形成認知結構，充分發(fā)揮“愿意學”和“知道如何學”的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結合課文內容，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，把被動學習為主動學習。為了在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學生上網收集的一幅幅貓的生活圖編輯成貓咪寫真集，投影給學生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛的小貓一下子吸引住了學生。他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出“呀！”“哇”“好可愛”“太逗了，像小孩！”等贊美聲。他們的愛貓之情油然而生。這時順勢導入課題：今天我們學的我們家的貓指的是誰家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學生的興趣轉移到隨老舍爺爺?shù)奈恼氯フJ識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動情地走向教材，從而為整堂課定下了基調一種愛貓的情結，貼近了與作者的情感。二、走進教材重感悟，理解“古怪”要到位。在語文教學中，“學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。”這種感悟過程必然會經過一個由淺入深、由表及里、由具體到概括的認識與體察過程。這就要求教學設計一定要遵循學生認知思維發(fā)展軌跡。在探究大花貓的性格特點時，在學生充分讀書的情況下，提出了“讀了，我知道了大花貓”“讀了，我覺得大花貓”這兩個富有彈性的句式要求學生回答。第一句式只是檢查學生在感性的層面上對課文內容掌握的信息量，學生能否通過復述或轉述來反饋他們的對句子、段落的了解，難度較低。后進生也能輕松作答：“我讀了我們家的貓性格實在有些古怪這句話知道了大花貓很古怪?！?；“我讀了說它老實吧，它有時候的確很乖這句話，知道大花貓很老實。”第二個句式只是衡量學生在悟性的層面上對課文內容是否讀懂。通過學生“潛心會文”、“切己體察”等用心用情去感悟，獨立思考，然后萌生自己獨到的見解，以歸納、提煉、闡發(fā)的形式來反饋他們對課文的理解。有的學生答道：“我讀了它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，覺得大花貓等老鼠時很專心，很有耐心，非常盡職?！庇械难a充道：“從非把老鼠等出來不可中看出大花貓決心很大，的確很盡職。”大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發(fā)，并在討論中得到補充和校正。這樣使不同層面的學生都能根據(jù)自己的水平輕松作答，在自信中體會到參與的樂趣、成功的快樂。為了使學生對大花貓獲得一個完整的印象，必須把他們通過細讀、感悟出的大花貓的點滴印象：古怪、老實、貪玩、盡職、不高興時一聲也不出、高興時溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來。我請他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細觀察這些特點之間的聯(lián)系，然后擺一擺。學生恍然大悟，“古怪”一詞統(tǒng)率其余，而其余又是一一相對。從這種矛盾的性格：老實又貪玩，貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出；既膽小又勇猛中體現(xiàn)出大花貓性格實在有些古怪。這樣使學生比較透徹理解了“古怪”一詞，同時也體現(xiàn)了學生認知先易后難，先具體后概括的特點。這樣的分析切合孩子的心里特點，能激發(fā)兒童的欣賞趣味和學習樂趣。教學建議：這篇課文描述的貓是學生比較熟知的小動物，它小巧可愛。文章中的語言樸實，描寫細致生動，內容淺顯易懂，又充滿生活情趣，通過具體的事例表現(xiàn)出貓的古怪性格特點和淘氣特征。學習本文不僅要了解貓的特點，也要學習作者的表達方式，培養(yǎng)學生熱愛生活的感情。教學時可以采取“初讀課文，整體感知；細讀課文，品詞析句；積累詞句，課后拓展”教學思路。一、初讀課文，感知內容。1、師生交流材料，為學課文做鋪墊。2、自由讀課文，從整體上感知課文內容。二、細讀課文，品詞析句。要求：再讀課文，分小組討論。三、積累詞句，課后拓展。在認真研讀的基礎上，引導學生有感情的朗讀課文，從整體上把握作者的情感。四、學習生字詞語。五、建議本課教學兩課時。小學教育資料好好學習，天天向上！第 4 頁 共 4 頁