上、下、前、后一、正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置突破建議： 1在游戲活動中引導學生辨認位置關系。結合日常生活實例、游戲及學生熟悉的童話故事，如在桌面上擺放物品的活動、老鷹捉小雞的游戲、龜兔賽跑和拔蘿卜的童話故事等，讓學生在動手操作和活動中，理解“上、下”“前、后”的基本含義。2創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生主動探索、交流運用所學習的知識。在認識“上、下”“前、后”時，可以創(chuàng)設也可以利用主題圖中物體相同但位置關系不同的情境，讓學生在交流討論中，因為“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進而對比分析，深化理解“上、下”“前、后”的基本含義，并學會用比較準確的語言描述物體的相對位置。如：描述主題圖中轎車、卡車、大客車三者的位置關系，借助學生的回答不同，通過設問“大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這是怎么回事啊？”引發(fā)學生的思考，在對比分析中，完善對“前、后”的認識，能夠用比較規(guī)范的語言“大卡車在大客車的前面”“大卡車在小轎車的后面”等來表述物體的位置關系。二、在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性突破建議：在現(xiàn)實空間中練習判斷“上、下”“前、后”。結合固定的“平面圖”，讓學生辨認圖上的兩個物體的位置關系時，要讓學生在現(xiàn)實空間的活動中完成。因為學生在具體的生活情境中能說清楚位置關系，但是將生活中的事物畫在平面圖上，學生辨認位置比較吃力，這是因為將立體空間的情景轉化為平面圖，對學生的視覺和想象是一種挑戰(zhàn)。如：讓學生說一說圖上某一個小朋友的前面、后面是誰，學生會感到比較困難，但是轉化為現(xiàn)實情境，變成“說說你的前面是誰？后面是誰？”等問題，學生在完成時就沒有難度了。因此，理解“上、下”“前、后”要通過一些活動，在具體的情境中進行。小學教育資料好好學習，天天向上！第 2 頁 共 2 頁