2020年六年級語文上冊 第一單元 山中訪友珍奇勝景 難忘之旅山中訪友淺析素材 新人教版李漢榮的散文山中訪友是一首清新的詩，一支悠揚的歌，讓人不忍釋手，回味無窮。在文中原本平常的山野，變成了珍奇的勝景；一天無甚滋味旅游，成了難忘的人生經(jīng)歷。入選初中語文教材，既符合初中學(xué)生的閱讀心理，又適合初中學(xué)生的認知水平。“有我之境”的形成聯(lián)想、想像王國維說：“有有我之境，有無我之境有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！鄙街性L友堪稱寫“有我之境”的典范，豐富的聯(lián)想和奇妙的想像使所寫之物“皆著我之色彩”，從而生成了一個無比瑰麗的情景交融的藝術(shù)境界。且不說“走出門”就與“好風(fēng)撞個滿懷”那種“清爽”的心情是何等的欣悅，單是這個“撞”字就把這個“無形”的風(fēng)化為“有形”；更有那與山中眾朋友相見時親切的稱謂，顯現(xiàn)出作者的無限深情。請看下表：對象稱謂贊譽古橋 第一個老朋友，德高望重的老橋樹 我的知己山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂月亮的好女兒，天空的好護士瀑布大哥雄渾的男高音，純粹的歌唱家懸崖爺爺無言的禪者云雀弟弟純潔少年螞蟻我的小弟弟患難兄弟在山中，見到一位位朋友，千言萬語一齊涌上心頭，此時此刻“便縱有千種風(fēng)情”，又能用怎樣的言語訴說？于是作者將這一切統(tǒng)統(tǒng)化為一個又一個包含濃濃親情的親切的稱呼，將自然與我合二為一，共同融入一個其樂融融的大家庭。這樣，歡娛之情表現(xiàn)為對自然萬物的喜愛，每個與朋友相會的畫面都是“皆著我之色彩”的“有我之境”，可以說文中的每個稱呼語都凝結(jié)了作者的萬千思緒，感情濃烈，情景交融。這一境界的生成當然應(yīng)歸功于作者豐富的聯(lián)想和奇妙的想像。借助聯(lián)想和想像，思接古今，贊頌了古橋“俯首甘為”、默默奉獻的歷史功績，幾百年矢志不移的頑強意志；借助聯(lián)想和想像，“我”能與自然萬物溝通，不信，你看搖曳的樹枝“向我打著青翠的手勢”，鳥鳴乃是“喚我名字”的鳥“語”，露珠也脈脈含情，在“與我交換眼色”；借助聯(lián)想和想像，在“我”的眼中，山泉宛如“一面明鏡”，“要照出我的渾濁”；借助聯(lián)想和想像，溪流潺潺，是在“吟著一首小詩”，“邀我與你唱和”。作者走進樹林一段，想像尤其奇特：“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水?！睒淇梢晕锘癁槿耍拔摇币材芪锘癁闃?，真是“思接千載，騖極八方”。在馳騁聯(lián)想與想像的物化過程中對自然的喜愛之情溢于言表，歷史與現(xiàn)實，自然與社會，真實與虛幻，主觀與客觀，物與“我”，情與景均化為一體，分不清其中的界限，或許應(yīng)該說作者的歡娛之情（對自然的無比熱愛）是作者達成“我即是彼，彼即是我”的推動力。強烈的抒情色彩呼告和問句的運用作者將山間萬物想像成自己的家人和朋友，將這次旅行想像成一次訪問“訪”友，作者自己在山中的經(jīng)歷就成了一次又一次與家人、朋友“你”“我”相稱的交流過程，這樣通篇運用呼告的修辭方法就是順理成章的了。“話中撇了對話的聽者或讀者，突然直呼話中的人或物來說話的，名叫呼告辭?！保ㄒ婈愅佬揶o學(xué)發(fā)凡）見到古橋這個“要拜訪的第一個老朋友”，浮想聯(lián)翩，感慨萬端，想起老橋在幾百年中經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，欽敬之情油然而生，不禁發(fā)出了這樣的慰問：“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡到彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”用與古橋朋友交談的口氣盛贊古橋默默奉獻、堅韌不拔的品格，表達自己由衷的敬意。呼告的辭格的運用或者說第一人稱、第二人稱寫法的運用人格化了外物，使“你”“我”之間的交流成為可能，感情的抒發(fā)更便捷酣暢。不僅如此，在“訪友”過程中物、“我”之間的言語交際始終符合交際雙方的身份和情境，特別是問句的運用恰似多年不見的老朋友娓娓而談，使文章更人性化，更有人情味。山泉匯成溪流，所以山泉為姐姐，溪流是妹妹。白云是大嫂，“雄渾的男高音”瀑布是大哥，額頭高高的懸崖稱爺爺，嘰嘰喳喳的云雀為弟弟。面對古橋，一句“你累嗎？”表達了老朋友之間的關(guān)心與惦念；面對清澈的山泉，不禁反思自己，“你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”表達了作者追求精神提升和道德完善的強烈愿望；聽到溪流潺潺的水聲，作者感到如此親切悅耳，美妙動聽，不禁發(fā)問：“你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”面對懸崖爺爺這位“無言的禪者”，作者猜想“云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”“天書”只能出自“隱士和高僧”，這使“我”產(chǎn)生了了解“天書”的強烈愿望；“喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？”則是兄長關(guān)愛小弟的真情的流露。王國維說：“能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”本文情深意長，不能不說是“有境界”。富有樂感的語言整句的運用文章大量運用整句增強了文章的感染力。例如第二自然段：不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。運用了排比句和對偶句，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情”，“哼幾段小曲，踏一條幽徑”，不僅意義鮮明，而且句子形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，語言富有均衡美。其他如“你把多少人馬渡到彼岸，你把滾滾流水送向遠方”，“波光明滅，泡沫聚散”，“有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神”，“月亮的好女兒，天空的好護士”，“雄渾的男高音，純粹的歌唱家”，“不拉贊助，不收門票”，“花不會笑我，鳥不會羞我”，“頭戴鮮花，眼含柔情”，“幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥”等是對偶句；“我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁”，“你好，山泉姐姐！你好，溪流妹妹！你好，白云大嫂！你好，瀑布大哥！你好呀，懸崖爺爺！”等是排比句。這些整句和散句結(jié)合使用，整齊中有變化，散而不亂，讀來瑯瑯上口，富有音樂感，既避免了單用整句的單調(diào)、呆板、做作，又收到了表意深刻，語勢連貫的效果，增強了文章的抒情色彩。王國維講過：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。其辭脫口而出，無矯揉裝束之態(tài)?！笨梢哉f山中訪友就是這樣的一篇杰作，情景交融，形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一是它的特點。當然，作為語文教科書中的一篇文章，它并非盡善盡美。由于“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”（見語文課程標準），所以我們的語文教材應(yīng)有嚴肅的科學(xué)性，絕不能出現(xiàn)知識性、科學(xué)性錯誤。我們都知道，雷雨時為了避免被雷電擊中是不能到大樹下避雨的，在閱讀時同學(xué)們應(yīng)剔除這些科學(xué)性錯誤的影響。為了提高教材質(zhì)量，文章的第7自然段確有修改的必要。建議將第一句“忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人?！毙薷某伞昂鋈幌缕痍囉辏保ㄒ韵陆釉牡诙洌?。這樣保留了原文的主體內(nèi)容，既不影響文章的整體風(fēng)格，又消除了科學(xué)常識性的錯誤。瑕不掩瑜，山中訪友仍然不失為一篇美文。小學(xué)教育資料好好學(xué)習(xí)，天天向上！第 4 頁 共 4 頁