小炒中學(xué)語文教學(xué)研究復(fù)習(xí)資料緒論一、填空題1、中國奴隸社會(huì)學(xué)校教育的基本內(nèi)容是（六藝）2、中國古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有（集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)） ；識(shí)字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關(guān)系） ，聯(lián)系日常生活， （注重激發(fā)兒童的興趣）3、古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有（熟讀精思博覽）和（評點(diǎn)法） 。4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)） 、 “（四書） ”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。5、 （1903）年，語文開始正式單獨(dú)設(shè)科。6、1953 年發(fā)生了有名的“關(guān)于（紅領(lǐng)巾 ）教學(xué)”的討論。7、 “三、百、千、千” 是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即三字經(jīng) 、 百家姓 、 千字文 、 千家詩 ，主要作用是集中識(shí)字。8、宋代朱熹撰寫了四書章句集注 ， “四書”之名始立。9、近現(xiàn)代語文教學(xué)指的是 1903 年正式獨(dú)立設(shè)科至今的語文教學(xué)。10、語文學(xué)科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習(xí)字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學(xué)等名稱。11、蔡元培等 1902 年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超 1906 年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，將語文學(xué)科定為“國文”。12、北洋軍閥政府于 1920 年通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進(jìn)入語文教材；中學(xué)開設(shè)“國文” ，仍然教文言文。13、1949 年 10 月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。14、1956 年秋，我國語文教育進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1958 年，該實(shí)驗(yàn)停止。15、1961 年以后，語文教育界明確提出了“加強(qiáng)雙基”的口號。16、1963 年，新編定的全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案） 明確了語文教學(xué)的目的，突出了語文的工具性，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的原則，注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。17、1978 年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學(xué)語文教材，恢復(fù)了語文學(xué)科的基本性質(zhì)工具性。18、1992 年，國家教委頒發(fā)了九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱 （初審稿） 。19、1996 年，國家教委頒發(fā)了全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱 （初審稿） 。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。20、2000 年 3 月，教育部頒發(fā)了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版） 和全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版） 。15、2001 年， 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)“以育人為本” ，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。21、現(xiàn)代教育的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。22、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。23、回歸生活世界是教學(xué)的基本理念之一。二、名詞解釋題1、五經(jīng)2、四書三、簡答題1、何謂“三、百、千、千” ？我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即三字經(jīng) 、 百家姓 、 千字文 、 千家詩 。其主要作用是集中識(shí)字。2、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。3、簡述 1996 年頒發(fā)的全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱 （初審稿)的特點(diǎn)？明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出 6 項(xiàng)教學(xué)原則。4、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識(shí)教育。5、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價(jià)。小炒四、論述題1、中國古代語文教學(xué)有什么特點(diǎn)?語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識(shí)字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。2、如何理解語文教學(xué)目標(biāo)觀的傳承與發(fā)展？基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、以及教學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力。3、現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容觀應(yīng)從哪幾個(gè)方面來理解？語文內(nèi)容與語文形式的辯證統(tǒng)關(guān)系；語文與思維相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系；識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構(gòu)。4語文標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程的基本理念有哪些?語文課程面向全體學(xué)生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 （自我理解略） 。第一章 語文課程的性質(zhì)和任務(wù)一、填空題1語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。2語文包含著多樣文化，而且具有較強(qiáng)的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎(chǔ)）性、 （實(shí)踐應(yīng)用）性和（綜合） 。4語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是（豐富語言材料的積累） 。5語文的一般能力包括（運(yùn)用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力， （記憶）能力，思維能力和（想象）能力。6、語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具、生活的工具。7、語文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性的統(tǒng)一。此外還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)。8、語文課程的任務(wù)有：積累語言材料的任務(wù)，發(fā)展語文能力的任務(wù)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的任務(wù)，構(gòu)建和應(yīng)用語文知識(shí)的任務(wù)。9、發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應(yīng)用能力，審美和研究能力。10、語文一般能力主要有：應(yīng)用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。11、語文應(yīng)用能力主要有：識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。12、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)有：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，關(guān)注當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。13、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點(diǎn)，注意語文課任務(wù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價(jià)值觀。二、簡答題1如何理解語文是交際工具?語文是思維的工具；是學(xué)習(xí)的工具；是生活的工具。2情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)是什么?培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大；關(guān)注當(dāng)代文化生活；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。3語文能力包括哪些方面?一般能力；應(yīng)用能力；審美能力和研究能力。三、論述題積累語言材料有哪些具體要求?你在實(shí)踐中是如何做的?內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅(jiān)韌性；方法的多樣性。 （聯(lián)系實(shí)際略） 。第二章 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、填空題1我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主要是通過（接受） 、 （仿效）和練習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)和技能。2語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法包括制定計(jì)劃的方法、 （有效預(yù)習(xí)）的方法， （高效聽課）的方法，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、 （扎實(shí)復(fù)習(xí)）的方法， （課外學(xué)習(xí)）的方法和（系統(tǒng)小結(jié) ）的方法。 3語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中探究階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)（感知） 、分析和（綜合） 。4語文學(xué)習(xí)常規(guī)過程中運(yùn)用階段的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)該主要指導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的（構(gòu)建）和(遷移) 。5、中國古代的學(xué)習(xí)概念是：通過仿效、練習(xí)以習(xí)得知識(shí)、技能。小炒6、中國早就提出了“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教學(xué)過程。7、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，是 21 世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求。8、調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。9、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。二、名詞解釋題1、合作學(xué)習(xí)三、簡答題1自主學(xué)習(xí)具有哪些特征?(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略； (3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；(4)學(xué)習(xí)者對認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。2與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)?注重直接感受體驗(yàn)；不忽視間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；豐富的感情活動(dòng)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。四、論述題1在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素包括調(diào)動(dòng)哪些方面的能力?結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力；(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；(4)調(diào)動(dòng)學(xué)牛的想象能力。聯(lián)系實(shí)際略第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)一、填空題1語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征是（科學(xué)）性與（藝術(shù)）性的辯證統(tǒng)一。3教學(xué)資源包括（物質(zhì)）和（人） 。4形成性評價(jià)又稱（過程）評價(jià)，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的（潛質(zhì)） ，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供（反饋）5、解決學(xué)生問題、滿足學(xué)生需求是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。6、教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。7、語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。8、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。二、名詞解釋題1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)2、教學(xué)目標(biāo)三、簡答題1如何理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)?它屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。3教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素?（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程， （2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。第四章 閱讀與閱讀教學(xué)一填空題1閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語） ，以簡縮的形式對讀物進(jìn)行加工改造的智力活動(dòng)過程。2學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有（獨(dú)立）閱讀的能力。 3閱讀的本質(zhì)決定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書（主體） 。4閱讀闡釋階段大致需要經(jīng)歷（披文感言） 、拓展運(yùn)思，得意體情、 （言語表述）等活動(dòng)。小炒5欣賞性閱讀具有認(rèn)識(shí)屬性， （文化）屬性和審美屬性。6學(xué)習(xí)經(jīng)典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)） 。7讀解策略包括（認(rèn)知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯(lián)想生發(fā)）的策略，問題導(dǎo)向的策略。8語文教材中的語音文化知識(shí)又可稱為“（用件） ”，目的是供學(xué)生閱讀后用。9閱讀教學(xué)的基本屬性是（對話）和（活動(dòng)） 。10思路就是反映在文章中的作者的（思維條理） 作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。11對于論說義的教學(xué)，教師可以運(yùn)用下列模式幫助學(xué)生理清作者思路：找觀點(diǎn)， （提綱目） ，探思路， （釋邏輯）述思路。12語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力） 。13言語分析的具體方法有閽點(diǎn)評注法， （語感筆記法） ， （佳句模寫法） 。14誦讀技巧主要有處理停、連表達(dá)（重音） ，把握（語氣）和掌握節(jié)奏。15、教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為起點(diǎn)，為中心，為歸宿。16、 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 中明確規(guī)定了“應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 ”17、在閱讀教學(xué)過程中，教師是學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇和實(shí)施閱讀方法和策略的知指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動(dòng)中的平等參與者和首席發(fā)言人。18、個(gè)性化閱讀，已經(jīng)成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念了。19、個(gè)體的閱讀能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個(gè)性傾向的張揚(yáng)。20、還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。21、言語分析法是語文課程與教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的最基本、最有特色的教學(xué)方法。22、文學(xué)鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。23、文學(xué)欣賞是一個(gè)由直覺到理性升華再到情感深入的過程。24、單元教學(xué)最早出現(xiàn)在 19 世紀(jì)末、20 世紀(jì)初，是歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物。二、名詞解釋題1、閱讀能力2、朗讀三、簡答題l簡述微觀視野下閱讀活動(dòng)作為一個(gè)行為系統(tǒng)的特征。閱讀是物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實(shí)踐。2讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊(yùn)期待；自我期待。3閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個(gè)體的審美趣味，著重實(shí)現(xiàn)的是讀物的審美價(jià)值。批評是對文章或作品的理性檢驗(yàn)和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價(jià)，它更著重于讀物的社會(huì)價(jià)值。4刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?綜合，即“統(tǒng)攝性加工” ；組接，即“ 傾向性加工”；排序，即“ 系列性加工”。5課堂教學(xué)中救師提問應(yīng)注意哪些方面的問題?應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。6簡述言語分析法的特征。注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn)；著眼于作者運(yùn)用語言過程中的動(dòng)態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；注重言語的人文意蘊(yùn)。四、論述題（必須舉例）1如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動(dòng)中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)?積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價(jià)力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會(huì)中的信息閱讀。小炒2結(jié)合實(shí)際淪述閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生整體感悟的方法。了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。第五章 作文與作文教學(xué)一、填空題1作文是一種具有高度綜合性、 （創(chuàng)造性）的言語活動(dòng)，同時(shí)又是一種復(fù)雜的（情感）活動(dòng)和（心智）活動(dòng)。2寫作過程一般要經(jīng)歷內(nèi)部言語向（外部言語）的轉(zhuǎn)化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉(zhuǎn)化。3作文教學(xué)中審題的指導(dǎo)方法有（審讀圈點(diǎn)）法， （結(jié)構(gòu)分析）法，題目補(bǔ)充法和（比較辨題）法。4、寫作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)是某一個(gè)體對事物獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。5、作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。6、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、自評修改等能力。二、簡答題l作文知識(shí)結(jié)構(gòu)中的陳述性知識(shí)包括哪些方面內(nèi)容?扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)；較豐富的百科知識(shí)；鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和深刻體驗(yàn)的積累。2一般情況下，學(xué)生缺乏作文欲望的原因有哪些?對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏；語文基礎(chǔ)差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。3作文課中的情境教學(xué)，一般可以采取哪些方式?把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂；幫助學(xué)生打開“胸中積蓄”；把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。4聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導(dǎo)寫作過程大體有幾種思路?運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文；按照認(rèn)識(shí)規(guī)律指導(dǎo)作文；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)作文。三、論述題1結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勀銓Α白魑氖且环N復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)過程”的理解。寫作是表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動(dòng)的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的。聯(lián)系實(shí)際略。2聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓W(xué)生作文觀察力的理解。觀察是為了一定的目的而進(jìn)行的有計(jì)劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時(shí)還伴隨著積極的思維；學(xué)生的寫作材料來源有兩個(gè)：一是直接的觀察和體驗(yàn)，一是讀或聽等間接渠道。第六章 口語交際教學(xué)一、填空題1口語交際教學(xué)日標(biāo)的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。2表達(dá)與交流的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為（臨場）性， （敏捷）性體態(tài)語的運(yùn)用運(yùn)用語音（表情達(dá)意） 。3談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的（語言情境）相互應(yīng)答的活動(dòng)形式。其主要特點(diǎn)是信息雙向交流或多向交流， （話題靈活） ，語句松散等。4、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。5、口語交際能力是一個(gè)人智力水平的表現(xiàn)，也是一個(gè)人智力潛能的標(biāo)志。6、口語交際的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)確定的。7、口語交際教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性、整體性、操作性三個(gè)特征。二、簡答題1簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。耐心專注地傾聽；自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；文明得體地進(jìn)行交流一2根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段?包括三個(gè)階段：言語知覺階段；結(jié)構(gòu)分析階段；利用階段。3口語交際救學(xué)的要求有哪些？教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會(huì)交際實(shí)際：刨設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式；突出口語交際的實(shí)踐操作性；教師引導(dǎo)要切實(shí)、精當(dāng)；小炒利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。4在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進(jìn)行口語教學(xué)有哪些方法?朗讀訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；討論訓(xùn)練；口頭作文訓(xùn)練。三、論述題1聽力訓(xùn)練有哪些的辦法?聯(lián)糸實(shí)際就其中 12 種談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行聽力訓(xùn)練的。聆聽訓(xùn)練法；聽記訓(xùn)練法；聽寫訓(xùn)練法；聽說訓(xùn)練法；聽辨訓(xùn)椿法；聽測訓(xùn)練法；聽評訓(xùn)練法；聽賞訓(xùn)練法。聯(lián)系實(shí)際從略。第七章 語文知識(shí)教學(xué)一、填空題1語文知識(shí)內(nèi)容包括社會(huì)的語言言語規(guī)律， （他人的言語經(jīng)驗(yàn)）和個(gè)體的（言語規(guī)則） 2語法修辭等知識(shí)屬于（陳述）性知識(shí)，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的。3、語文知識(shí)教學(xué)的依據(jù)是語文教學(xué)大綱 、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及根據(jù)這些文件編寫的教科書。4、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文技能的掌握具有循環(huán)學(xué)習(xí)、螺旋式上升的特點(diǎn)。5、語文課程和教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的言語能力和養(yǎng)成學(xué)生良好的言語習(xí)慣。6、教學(xué)語文知識(shí)的原則是學(xué)以致用、綜合實(shí)踐、注重言語情境。二、簡答題在語文課程和教學(xué)中區(qū)分“語言”和“ 言語”這兩個(gè)概念有什么意義？（P257）三、論述題語文知識(shí)教學(xué)有哪些基本原則?結(jié)合實(shí)際加以論述。精要致用的原則；綜合實(shí)踐的原則；注重言語情境的原則。聯(lián)系實(shí)際從略。第八章 中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)一、填空題1在西爾斯和里奇的著作教育技術(shù)的定義和研究范圍一書中，將教育技術(shù)定義為“關(guān)于（學(xué)習(xí)過程）和（教學(xué)資源）的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。 ”2設(shè)計(jì)課件時(shí)一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、 （呈現(xiàn)方式） 、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇） 。3、教育技術(shù)一詞是 20 世紀(jì) 60 年代在美國出現(xiàn)的。4、20 世紀(jì) 80 年代中期，語文課堂教學(xué)中開始使用電化教學(xué)手段。20 世紀(jì) 90 年代以后，語文教學(xué)步入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）階段。二、名詞解釋題1、教育技術(shù)2、課件三、簡答題1現(xiàn)代教育技術(shù)給語文課堂教學(xué)將帶來哪些方面的變化?教學(xué)方式的變化；教師角色的轉(zhuǎn)換；學(xué)生思維過程的變化。2語文學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面?促進(jìn)綜合效應(yīng)；拓展選擇空間；提供便捷手段改善參與條件；擴(kuò)大共享范圍。3簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的原則。科學(xué)性原則，包括教育理論和設(shè)計(jì)制作兩個(gè)方面；適用性原則，包括教育技術(shù)的適用性和教學(xué)過程中的適用性。第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展一、填空題1語文教師的語文專業(yè)知識(shí)包括（現(xiàn)代漢語） 、 （古代漢語） 、寫作學(xué)和（文學(xué)） 、 （語文教育史） 。2語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、 （設(shè)計(jì)教學(xué)） 、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動(dòng)）等方面。二、名詞解釋題1、教師專業(yè)化（P306）2、教師心理素質(zhì)（P312）三、簡答題1樹立“重視發(fā)展” 的質(zhì)量評價(jià)觀應(yīng)明確哪些問題?評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價(jià)；強(qiáng)凋質(zhì)性評價(jià)；實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；注重過程。小炒2心理健康的教師應(yīng)具有哪些主要特點(diǎn)?積極的角色態(tài)度和對教師角色的認(rèn)識(shí)；熱愛學(xué)生；具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；始終保持一顆童心；富有同情心和耐心；具有良好的人際關(guān)系。3簡答中學(xué)語文教師的科研能力結(jié)構(gòu)。選題的能力；收集資料的能力；撰寫教學(xué)研究論文的能力