小學(xué)英語教學(xué)論文體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：體態(tài)語在外語課堂上有著不可替代的作用，充分利用體態(tài)語與有聲語言進(jìn)行交際，能活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文剖析中外教師課堂教學(xué)差異的根源，探討體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)上的功能及注意點(diǎn)，對于缺少語言環(huán)境和文化背景又習(xí)慣于說母語的中國學(xué)生將會大有裨益，對中國教師加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語并運(yùn)用在課堂上也具有重大的意義。 關(guān)鍵字：體態(tài)語 小學(xué)英語課堂教學(xué) 全身動作反應(yīng)法 我們發(fā)現(xiàn)，外籍教師與中國教師運(yùn)用體態(tài)語交際功能在課堂上與學(xué)生交流時產(chǎn)生的效果有存在著差別。閏建華、劉建剛在調(diào)查外籍教師在中國授課的情況時，他們發(fā)現(xiàn)，外籍教師在上課時借助西方人特有的幽默和豐富的體態(tài)語，將要表達(dá)的意思表達(dá)的淋漓盡致，學(xué)生不時開懷大笑，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生不是被動的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學(xué)生也能“看”得懂。外籍教師能緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果。一堂課猶如一出戲，不知不覺表演完了，學(xué)生還意猶未盡。相比之下，中國教師的課堂體態(tài)語運(yùn)用的比較少，所以中國教師的課堂顯得比較沉悶，多數(shù)情況下，教師一本書，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在也有電教設(shè)備，但使用率不高，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生坐姿端正，一邊聽課一邊做筆記，課堂氣氛嚴(yán)肅。中國和英語國家各有不同的社會文化氛圍，各有其獨(dú)立發(fā)展的歷史和特殊空間，在各自的歷史文化發(fā)展過程中形成相對穩(wěn)恒的具有不同民族特色的民族性格，這兩種迥然相異的性格特征表現(xiàn)為中國人屬內(nèi)斂型性格，而英語國家的人屬外露型性格。由此可見，外籍教師外向開放、活潑自然、在課堂上幽默風(fēng)趣、善于表演、通過各種體態(tài)把人的見解、幻想、期望、沮喪、孤獨(dú)、喜悅、愛慕等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而中國社會重禮節(jié)、講究含蓄持重、感情豐富而不外露，所以中國教師在課堂上不會無拘無束地表演。一、體態(tài)語概說美國學(xué)者brosnahan在中國與英語國家非語言交際對比一書的緒論中指出：人類交際一般分為書面、口頭和身勢三部分，由于文化教育的偏見，絕大多數(shù)受過教育的人往往認(rèn)為書面語最重要，口語次之，至于身體動作，是名列最后的。然而，無論是從不斷進(jìn)化的整個人類，還是從個人角度看，這些技能的習(xí)得次序，出現(xiàn)率以及平常所提供的信息量，都表明三者之間的重要地位正好相反。隨著改革開放的不斷深入，國際交流的不斷增加，非語言交際在跨文化交際中的作用越來越引起國內(nèi)語言學(xué)界的關(guān)注，不再成為一個被冷落的課題。而在非語言交際的研究中，倍受關(guān)注的是體態(tài)語（Body language）。在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達(dá)到交流思想的目的，有時甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這就是體態(tài)語的妙用。對體態(tài)語進(jìn)行系統(tǒng)研究的要首推美國賓夕法尼亞大學(xué)的Birdwhistell教授,他在1952年出版了體語學(xué)導(dǎo)論(Introduction to Kinesics), 正式提出了身勢學(xué)理論。Birdwhistell對同一文化的人在對話中語言行為和非語言行為做了一個量的估計(jì)， 認(rèn)為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。Samovar則更為肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為：在面對面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其它都是通過非語言行為傳遞的?！?Samovar, et, al, 1981)。美國心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為人的信息是由三個方面組成的：的體語的聲調(diào)的言詞。美國還有一些研究表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%。胡文仲在英美文化辭典中說：“體態(tài)語是指傳遞交際信息的表情和動作?！狈ㄋ固卣f：“體態(tài)語是以同外界交流情感的全身或部分身體的反射性或非反射性動作?！本烤购螢轶w態(tài)語？人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語(Body language)，它又稱為身勢語(kinesics)。它是包括以身體姿態(tài)(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手勢(sign behaviour)和其他動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個人的面部能表達(dá)25萬多個表情和動作，用手可以做出1000多種不同的姿勢。這類非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)概說英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。小學(xué)英語是一門以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、建立學(xué)生初步的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，初步形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)為目的的一門語言學(xué)科。小學(xué)英語課程在總體教學(xué)目標(biāo)上要重興趣、成就感、自信心；在課程實(shí)施上要重語言環(huán)境、頻率、效率；在教學(xué)模式與方法上要重體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、創(chuàng)造；在語言教學(xué)目標(biāo)上要重語感、語音語調(diào)基礎(chǔ)和交流能力；在教學(xué)評價上要重態(tài)度、參與、努力程度和交流能力。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是全身動作反應(yīng)法（TPR）Total Physical Response，是美國著名的心理學(xué)家詹斯阿謝爾潛心研究20年而提出的，它是一種比較適合兒童的語言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的正確理解，并通過一定的身體活動給予反饋。像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，通過身體運(yùn)動學(xué)習(xí)外語的一種方法。這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)是：優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽力；聽力訓(xùn)練和身體動作相結(jié)合；說的練習(xí)適當(dāng)推遲；用歸納法教語法。教師要耐心、寬容，允許學(xué)生犯語言錯誤，要成為導(dǎo)演，想方設(shè)法最大限度地增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會；學(xué)生要成為演員，注意觀察，依令而行，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整練習(xí)的節(jié)奏。這種方法也存在某些缺陷：它強(qiáng)調(diào)聽說，但對于如何培養(yǎng)讀寫能力的問題考慮欠少，重視培養(yǎng)聽指令做動作和說單句的能力，但對于作為交際活動的重要形式對話，有所忽視，不利于培養(yǎng)交際能力；理論上缺乏一定的新意和深度，可以稱為一種教學(xué)技巧，和其他方法配合運(yùn)用會更好，如分別按照聽、說、讀、寫、玩、演、視聽來進(jìn)行要求：Watch and listen，Listen and number，Listen and say，Look and act，Listen and chant，Look and talk，Ask and answer等等。Cooper（1988）說:“非語言交際對教師至關(guān)重要。研究表明，教師如果學(xué)會了如何在課堂上更有效地運(yùn)用體態(tài)語，師生之間的關(guān)系就會得到改善。不僅如此，學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)效率也會提高?！?Grant(1971)在非語言行為分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有這樣一句話：“課堂教學(xué)的效果82是通過教師的表情、舉止等非語言手段實(shí)現(xiàn)的，只有18的信息是通過語言行為達(dá)到的?！鳖櫭剂x，全身動作反應(yīng)法即體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)上的良好體現(xiàn)方式之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用全身動作反應(yīng)法能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語境，傳達(dá)更豐富的語言信息，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語言意義，并依賴這些身體語言判斷對方的真實(shí)意圖，體會不可言傳的交際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言交流。三、體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用及意義（一）能替代母語，有助于第二語言的信息輸入隨著英語教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)過程中都采用了英語授課的方式以達(dá)到英語語言交際的功能，與此同時，學(xué)生在課堂上也要求使用英語。初學(xué)英語的學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚(yáng)，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義，再通過游戲touch your eye(s)，touch your nose(s)，touch your mouth(s)等對學(xué)生進(jìn)行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握這些詞。對于此類游戲，筆者屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。（二）能吸引學(xué)生注意力，有利于組織、優(yōu)化教學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生有意注意與無意注意交替運(yùn)用、共同發(fā)揮作用的認(rèn)識過程。小學(xué)生的注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力；無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心，所以單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會使學(xué)生疲倦，難以持久，教師必須根據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)充分發(fā)揮無意注意的作用。美國心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！?在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強(qiáng)性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如Stand up! Sit down! Come here! Go back to your seat!等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢的暗示性作用，如：Stand up! 可以雙手手心稍向上提；Sit down! 雙手手心稍稍向下；Come here! 可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Go back to your seat!一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學(xué)生聽錄音時，手指耳朵并點(diǎn)點(diǎn)錄音機(jī)；需要學(xué)生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀簡簡單單的一個手勢就能使學(xué)生的困惑一掃而光。（三）能發(fā)展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛教師的體態(tài)語也可以說是一個演員的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個體態(tài)語游戲看動作，猜詞語（look and guess）。這個詞語可以是名詞也可以是動詞，教師在臺上根據(jù)所學(xué)的單詞表演一個動作或發(fā)出相關(guān)的聲音，然后讓學(xué)生自由地猜，教師可以用“really？”或“maybe.”來回答他們，通過開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維從而訓(xùn)練他們的想像力；在敘述Its a angry dog.時，可以將兩手耷拉在兩耳旁邊，同時搖頭，并露出憤怒的神情，學(xué)生從教師的表情中就可以想像到：How angry the dog is!這樣不僅滾動式地回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是活躍的，結(jié)果也各有千秋。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進(jìn)入教室，真誠地問候?qū)W生，每堂課要自始至終盡量多地進(jìn)行鼓勵，運(yùn)用體態(tài)語、以成就感帶動他們學(xué)習(xí)，鼓動他們加入到各個教學(xué)活動中來，讓他們插上想像的翅膀在知識的海洋自由翱翔。（四）能夠傳達(dá)更為豐富真切的知識信息，擴(kuò)大教師信息的發(fā)射量，增強(qiáng)學(xué)生有用信息的接受量 前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！睆慕逃睦韺W(xué)上講，多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。教學(xué)實(shí)踐證明，要擴(kuò)大學(xué)生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強(qiáng)其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，既可避免用漢語解釋英語，使學(xué)生產(chǎn)生同步理解，使傳授的內(nèi)容變得具體可感、形象生動，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。具體表現(xiàn)為： 1、有助于學(xué)生聽力水平的提高?！奥牎痹谖覀冋Z言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著最基本的作用。大家都知道，在我們母語學(xué)習(xí)的過程中，要通過嬰幼兒時期對周圍環(huán)境的聆聽才到呀呀學(xué)語的階段，如果沒有熟練地“聽”，那“說”就顯得較困難，“十聾九啞”就是一個顯著的例子。在訓(xùn)練兒童英語聽力的過程中，如果教師運(yùn)用體態(tài)語，效果將更加顯著。例如：在教學(xué)Im hungry.時，手摸肚子，做有氣無力狀；教學(xué)歌謠：Look at the flag!（手指一面旗）Is it our flag?（手指一下旗再兩手放胸且作環(huán)抱狀）Its not our flag.(搖頭) What a pity!（聳聳肩，作無可奈何狀）。通過體態(tài)語直觀形象地解釋，小學(xué)生對英語聽力易產(chǎn)生濃厚的興趣。2、有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高?？陬^表達(dá)是人們進(jìn)行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語教學(xué)都把口語教學(xué)作為重點(diǎn)，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)。因此，在英語課上，不僅教師使用英語，同時要求學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的體態(tài)語。例如：在教授介紹和打招呼用語時，教師可以一邊說“Hello, ”一邊微笑地舉起手向?qū)W生致意；當(dāng)說到自己的名字時“Im celine,”可以雙手指向自己并把名字寫黑板上；當(dāng)說到“Nice to meet you.”時，教師走到每個學(xué)生之前，與他們握手；最后在設(shè)定一個場景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演。不僅縮短了學(xué)生與教師之間的距離，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法和啞巴英語的存在，而且也形成了一個輕松愉悅的語言環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)過程中得到充分的口語練習(xí)，為他們在將來實(shí)際交流過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)。朗讀能讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，同時能將單詞的發(fā)音、拼寫及意義聯(lián)系在一起，更為關(guān)鍵的是，朗讀能讓學(xué)生感受到語言的美，教師身體語言的使用也有助于學(xué)生朗讀能力的提高。升降調(diào)是英語中最基本的語調(diào)，教師在教授單詞和句子（陳述句和疑問句）時就可訓(xùn)練學(xué)生對這兩種基本語調(diào)的掌握。用手往上提表示聲調(diào)，用手往下降表示將調(diào)，或以擊掌的輕重程度來表示句子中該重讀的詞和弱讀的詞。這樣，教師只要用手勢指導(dǎo)，學(xué)生就能根據(jù)不同的語調(diào)發(fā)出正確的單詞讀音，區(qū)別出不同意義的句子。如以下面一首小詩為例：Rain, rain, go away, Come again another day. Rain, rain, go away, Little Johnny wants to play. 這是一首很簡單的兒歌，每一句有四個重音，如果讓學(xué)生自由朗讀的話，節(jié)奏及連續(xù)不一定會掌握的好，但是，如果教師在每個重音處用擊掌來控制學(xué)生朗讀速度的話，從慢到快進(jìn)行練習(xí)，不一會兒，這首小詩就能瑯瑯上口了，而且節(jié)奏及連音處理都較易習(xí)得。四、運(yùn)用體態(tài)語的注意點(diǎn)（一）將體態(tài)語、全身動作反應(yīng)法與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合首先教師要增強(qiáng)自身的跨文化非語言交際教學(xué)意識，正確認(rèn)識中西方文化的對比，努力排除文化優(yōu)越感、文化模式化和文化偏見的干擾。解決好認(rèn)識態(tài)度問題是教師自然地融全身反應(yīng)于英語教學(xué)的前提。例如，聳肩是西方國家常見的動作，這一動作表現(xiàn)為皺額、揚(yáng)眉聳肩、雙肘彎曲、雙掌向上攤開、甚至微曲雙腿，表示“我不知道”、“毫無希望”、“無可奈何”或“無能為力”等，而中國人在表述上述含義時習(xí)慣搖頭或擺手。因?yàn)橹袊鴽]有聳肩的身勢動作，從主觀上拒絕聳肩所表達(dá)的文化意義顯然是不對的。其次，在英語教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語與和全身動作反應(yīng)法要找準(zhǔn)切入點(diǎn)緊扣教學(xué)內(nèi)容。如涉及到dragon（龍）一詞時，可比較一下中西方文化中“龍”的意義的差異。作為中華民族象征的“龍”在漢文化中是興風(fēng)布雨的神圣吉祥之物，中華兒女自豪地說自己是“龍的傳人”；而在西方，“龍”是噴煙吐火的怪物，在圣經(jīng)中被視為魔鬼的化身，因此在英語中才會有“She is a bit of a dragon around this place”（她在這里是個專橫跋扈的人）和“bank dragon”（毒龍）這樣的表達(dá)。第三，全身反應(yīng)是雙向的，包括教師的全身反應(yīng)和學(xué)生的全身反應(yīng)。從這個意義上講，教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生既是觀眾又是演員，教師通過非語言交際教學(xué)，變教師的全身反應(yīng)為學(xué)生的全身反應(yīng)，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)對非語言交際行為的理解，實(shí)現(xiàn)利用非語言交際教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）體態(tài)語要力求準(zhǔn)確適度。小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準(zhǔn)則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學(xué)生理解、接受和領(lǐng)會。體態(tài)語的運(yùn)用要有一個整體觀念，做到準(zhǔn)確適度。這個"度"，就是服從有聲語言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達(dá)呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達(dá)效果。一般來講，體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。在教授“A rhyme：rain，rain，go away，come again another day.”時， 教師可拿一個雙響筒，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“l(fā)ittle jony”趕快起來的體態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點(diǎn)，更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。 （三）體態(tài)語要自然協(xié)調(diào)小學(xué)英語教師課堂體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師在課堂上運(yùn)用體態(tài)語必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。五、結(jié)束語英語是一門實(shí)踐性和交流性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語教師應(yīng)注重體態(tài)語在課堂上的重要作用，加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語，并將其引入課堂教學(xué)中，借助生動形象的體態(tài)語，增強(qiáng)師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。