二氧化碳的性質教學反思湖 濱 學 校 宋德印新課程非常強調教師的教學反思，教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在通過教研組上二氧化碳的性質這一課中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，通過聆聽點評指導，受益非淺。一堂優(yōu)秀化學課往往是波瀾起伏，高潮迭起的，其中的一個重要原因就是教師上課時時刻關注學生的需要，以學生為主體，注重激發(fā)學生興趣，掌握學生動態(tài)，和學生共同學習文本，達到共鳴。一、教學前反思：1、教材的作用和地位 氧氣、二氧化碳是初中學生要全面系統(tǒng)認識并掌握的幾種重要的氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生學習C、CO2、CO和H2CO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊。所以本節(jié)內容起著承前啟后的紐帶作用，在教科書中有著舉足輕重的地位，從教育目的看，CO2對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起重要作用，目前，由于CO2含量的增加造成溫室效應已引起了全球人類的關注，全面系統(tǒng)的研究CO2的性質更具有現(xiàn)實意義。 2、學生分析 CO2作為氣態(tài)化合物對學生而言并不陌生，無論呼入的新鮮空氣，還是呼出的濁氣都有CO2，通過本節(jié)課的學習完善并提高學生對CO2在自然界，生命活動中作用的認識，這節(jié)課采用讓學生自主探究，激發(fā)學生的興趣和積極性，使學生去討論，猜想，設計并動手做實驗，形成初步的科學探究能力，這種方法對學生以后研究其他物質具有指導意義。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。 二教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。教學設計思路：二氧化碳是學生繼氧氣之后要學習的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對CO2的性質未必有科學的認識。本節(jié)課主要依據(jù)“教為主導”“學為主體”的教學原則，以學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”為出發(fā)點進行教學設計的，通過創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣。本節(jié)課充分利用多媒體環(huán)境的優(yōu)勢，為學生的學習營造了有利的空間，同時，也收獲了許多驚喜。一：精心設計導入，激發(fā)學生興趣課的開始，多媒體展示“魔鬼山洞”的故事導入新課，給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結論環(huán)環(huán)相扣。可以看出，大多數(shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。二：設置探究問題，加強學生自主學習能力本節(jié)課，利用學生已有的經驗和觀察，讓學生盡可能多的說出二氧化碳的物理性質，隨之展開探究。從學生的生活經驗和社會實際出發(fā)，讓學生討論對于二氧化碳密度的探究，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究。望由此能調動學生的思維積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我設計了如下的問題：二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創(chuàng)設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。二氧化碳滅火實驗實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，引導學生得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花交流撞擊，經歷合作學習的過程。以使每個學生都得到發(fā)展。 二氧化碳的溶解性的探究實驗將會非常生動形象地表明二氧化碳溶于水，但是溶解性有多大？這點學生會很模糊。這里設計提供一點資料，用數(shù)據(jù)說明它的溶解性相對來說比較小，算不上是易溶，只能說是能溶于水。但是塑料瓶變癟變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應呢？通過實驗探究、對比及實驗現(xiàn)象的分析，層層推理，得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神，以期發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質。還有的同學設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質"來減少窖內二氧化碳的量。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結果吧。三：開放的作業(yè)，調動了學生積極性我在本課基礎上作了拓展延伸，布置如下作業(yè)：第一道題，讓學生在課上學習的基礎上，通過網絡和其它途徑進一步學習二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。第二道作業(yè)題，是讓學生這堂課內容運用到生活中，用所得的結論去解釋新的現(xiàn)象，這個過程，既是對二氧化碳性質的完善，又是對它的復現(xiàn)，也有助于加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力；兩道題均為開放的彈性的作業(yè)，目的是使不同層次的學生經過努力都得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。三教學后反思：教學后的反思是有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。本節(jié)課教學手段多樣化，將實驗、教材、討論、教學課件有機的結合起來，著眼于生活，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學生面前，提高了學習效率，培養(yǎng)提高了學生的創(chuàng)新精神。通過精心創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學生活動和科學探究的特點。多媒體展示“魔鬼山洞”的故事導入新課，給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開。布置開放式作業(yè)助于學生加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力，也使不同層次的學生經過努力都得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。課后聽了各位老師的指點、建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處：在讓學生做實驗方面應該放的更開，更強調學生的動手性；因為時間關系，只對CO2的幾個重要性質做了學習，其它性質的學習不夠全面與深入；在與CO、O2的知識連接上還不夠深入：另外學生在實驗后的交流還不夠充分，對知識的深化與應用方面需要繼續(xù)加強，在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的探究欲望。經過一次又一次的反思-提高-再反思-再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。