教綜必背100題第一部分 教育學(xué)原理第一章 教育與教育學(xué)一、原始社會教育特征1.教育還沒有從社會生活中分化出來2.教育沒有階級性，實現(xiàn)原始狀態(tài)下的機(jī)會均等3.沒有文字和書籍，教育內(nèi)容、教育方法極為簡單二、近代社會的教育特征1.從法律上廢除了封建教育的等級制度、普遍實施了初等義務(wù)教育2.國家加強(qiáng)了對教育重視和干預(yù)，公立教育的崛起3.教育逐步確立了實用功利的教育目的，科學(xué)教育興起，教育內(nèi)容豐富4.學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善5.班級授課制6.擺脫宗教的影響，走向世俗化7.重視教育立法，實施依法執(zhí)教三、教育學(xué)學(xué)科的特點1.研究對象的普遍性、平凡性2.問題域界的恒定性和解答的不確定性3.學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性4.理論類型多元化和學(xué)科路徑的多樣化5.學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性（教育學(xué)發(fā)展的歷程的實質(zhì)：科學(xué)化和合理性的過程）四、教育學(xué)的發(fā)展趨勢1.教育學(xué)的問題領(lǐng)域不斷拓展2.教育學(xué)研究基礎(chǔ)的拓展和研究范式的多樣化3.教育學(xué)學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時進(jìn)行4.教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切五、教育學(xué)的價值1.反思日常教育經(jīng)驗2.科學(xué)解釋教育問題3.溝通教育理論與實踐六、教學(xué)的特殊作用1.教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動形式進(jìn)行人類經(jīng)驗傳授，使教學(xué)活動中有著良好的秩序和節(jié)奏，從而大大提高了教學(xué)效率2.教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成了邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認(rèn)知規(guī)律編程教材，作為學(xué)生認(rèn)識世界的媒體3.教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下和精心安排的過程中進(jìn)行的4.教學(xué)能夠確保學(xué)生全發(fā)展（以上決定了學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心）第二章 教育與人的發(fā)展七、遺傳及其在人的發(fā)展中的作用（基礎(chǔ)/可能）：1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的勝利前提2.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的過程和階段，格塞爾：孿生兒爬梯實驗：生理成熟3.遺傳素質(zhì)是造成人的個別差異的原因之一 4.遺傳素質(zhì)隨環(huán)境和人的實踐活動的改變而改變八、環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用（制約）環(huán)境包括：先天環(huán)境（胎內(nèi)環(huán)境），后天環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）1.環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實2.環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向及進(jìn)程和速度 3.環(huán)境對人的影響是廣泛的、是潛移默化的4.社會生活是學(xué)生成長、發(fā)展的基礎(chǔ)九、教育在人的發(fā)展中的作用（主導(dǎo)）（一）學(xué)校教育是一種特殊的社會環(huán)境，學(xué)校教育是在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用1.學(xué)校教育有明確的目的性和方向性2.學(xué)校教育有較強(qiáng)的計劃性、系統(tǒng)性和組織性3.學(xué)校教育有專門的教師隊伍來擔(dān)任培養(yǎng)人的工作4.學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，最大限度的讓學(xué)生發(fā)展（二）辯證的看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用1.學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的2.學(xué)校教育對人的發(fā)展的指導(dǎo)作用是有條件的十、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用（決定）1.主觀能動性是人的發(fā)展的動力（身心發(fā)展的內(nèi)在動力，自學(xué)成才是發(fā)揮主觀能動性的突出表現(xiàn)）2. 主觀能動性通過人的活動表現(xiàn)出來（學(xué)習(xí)活動和勞動等活動）第三章 教育與社會的發(fā)展十一、經(jīng)濟(jì)對教育的決定和制約（2014年教育招聘考試真題辨析題）1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動力2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的4.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容5.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用十二、教育的經(jīng)濟(jì)功能1.教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2.教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的途徑（1）教育是使科學(xué)技術(shù)得以繼續(xù)承和傳遞的重要條件（2）教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)是一種夸得再生產(chǎn)（3）教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)3.教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地十三、社會的政治制度對教育的制約作用1.政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.社會的政治制度決定受教育的權(quán)利、機(jī)會和程度3.社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系十四、教育的政治功能1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化2.教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展3.教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響十五、社會文化對教育的制約作用1.社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念（團(tuán)結(jié)友愛、尊師重道）2.社會文化影響教育內(nèi)容（藝術(shù)、道德、習(xí)慣）3.社會文化有非正式的教育作用（如電影、廣播、電視）十六、教育的文化功能1.教育的文化傳承功能（文字、書刊、磁帶） 2.教育的文化選擇功能3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創(chuàng)新功能 十七、人口對教育的制約作用1.人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點2.人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費3.人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（自然結(jié)構(gòu)：性別和年齡；社會結(jié)構(gòu)：就業(yè)、分布、流動）4.人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量十八、教育優(yōu)化人口的功能1.教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一（晚婚晚育） 2.教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一（科學(xué)文化水平）3.教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一十九、教育的相對獨立性的表現(xiàn)1.教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性2.教育具有歷史繼承性3.教育與社會發(fā)展具有不平衡性教育的獨立性表明：（一）教育必須堅持自己的獨立品格（二）教育對社會要有所批判（三）教育對社會的適應(yīng)有所選擇 當(dāng)然，教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而上學(xué)的機(jī)械論，又要反對把這種獨立性絕對擴(kuò)大化的歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關(guān)系，我們既要調(diào)處教育看教育，又要同時回歸教育自身和教育內(nèi)在。第四章 教育目的二十、我國教育目的的基本精神1.社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在2.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人3.要使教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展4.強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合5.培養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)造精神日益受到重視二十一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想1.人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致2.舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展3.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全發(fā)展，并未給人的全面發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)4.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動的相結(jié)合二十二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展健康的教育（素質(zhì)教育不是一種具體的教育模式，而是一種教育價值取向。素質(zhì)教育把全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高民族素質(zhì)作為教育根本目的，在本質(zhì)上是教育價值取向的改革）二十三、素質(zhì)教育的內(nèi)容1.政治素質(zhì)教育2.思想素質(zhì)教育3.道德素質(zhì)教育4.科學(xué)文化素質(zhì)教育5.身體素質(zhì)教育6.心理素質(zhì)教育（當(dāng)前素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要大力實施創(chuàng)新教育）第五章 教師和學(xué)生二十四、學(xué)生的本質(zhì)屬性1.學(xué)生是能動性的人2.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?.學(xué)生是一個完整的人4.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人二十五、中小學(xué)發(fā)展的時代特點1.生理成熟期提前2.學(xué)習(xí)目的的多元化、實用化3.價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀4.自我意識增強(qiáng)，具有一定的社會交往能力5.心理問題增多二十六、教師勞動的特點1.復(fù)雜性（由教師職業(yè)對象的復(fù)雜性決定）2.創(chuàng)造性教師需要因材施教，需要重組和再進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，需要一定的教育機(jī)智，既“教學(xué)有法，但無定法”之意。（教育機(jī)智，是一種對突出性教育情景做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力）3.示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動最大的區(qū)別）4.時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性5.長期性、協(xié)作性、艱巨性二十七、教師的專業(yè)素質(zhì)1.崇高的職業(yè)道德2.先進(jìn)的教育理念3.合理的專業(yè)知識（一）精深的學(xué)科專業(yè)知識（教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師用以向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)）（本體性知識）（“資之深，則取之左右逢其源”）（二）方寸的文化科學(xué)知識（本體性知識）（大學(xué)教育，既貴專精，萬貴宏通）（三）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學(xué)工作的基本條件）（條件性知識）（學(xué)者未必是良師）（四）精選的專業(yè)能力（五）強(qiáng)壯的身體素質(zhì)（六）健康的心理素質(zhì)（簡答：教師具有良好心理素質(zhì)的要求）二十八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.師范教育2.新教師的入職輔導(dǎo)3.在職培訓(xùn)4.自我教育（這是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑）教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵二十九、教師專業(yè)發(fā)展的階段1.傅樂的教師關(guān)注階段理論教師前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段2.費斯勒的教師生涯循環(huán)論職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生活挫折階段、穩(wěn)定與停滯階段、生活低落階段、生活退出階段三十、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略1.確立良好的專業(yè)自我意識2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃（自我分析、環(huán)境分析、確立目標(biāo)、形成專業(yè)發(fā)展路徑）3.以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善（1）日常教學(xué)反思（經(jīng)驗+反思教師成長）（2）個人行動研究（3）個人閱讀和反思性寫作（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發(fā)展三十一、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法1.課堂教學(xué)活動是建立良好師生關(guān)系的首要途徑2.課外活動中的師生關(guān)系使課堂教學(xué)的師生關(guān)系的補充教師：1.了解和研究學(xué)生2.樹立正確的學(xué)生觀3.熱愛和尊重學(xué)生4.主動與學(xué)生溝通，關(guān)于與學(xué)生交往5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格學(xué)生1.尊重和維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果2.嚴(yán)格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強(qiáng)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)3.主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的關(guān)系第六章 學(xué)校教育制度三十二、我國教育體制改革的趨勢1.加快發(fā)展學(xué)前教育 2.切實普及義務(wù)教育 3.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) 4.大力發(fā)展高等教育第七章 教育途徑與課外教育活動三十三、課外活動的特點1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 4.過程上的實踐性三十四、學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容1.思想政治活動2.科學(xué)技術(shù)活動3.文學(xué)藝術(shù)活動4.體育活動（學(xué)校課外活動中最普遍、最廣泛的活動）5.社會公益活動三十五、學(xué)校課外活動的組織形式（一）群眾性活動特點：規(guī)模大、時間短、人數(shù)多活動類型：領(lǐng)會活動、展覽、表演和競賽活動、學(xué)科活動、社會實踐活動、參觀、訪問、瀏覽活動、文體活動（二）小組活動小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式活動類型：學(xué)科小組、文藝小組、體育小組（三）個人活動（課外活動的基礎(chǔ)）三十六、學(xué)校課外活動的實施要求1.明確的政治思想性、方向性和教育目的性2.明確的目的性和周密的計劃性3.堅持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動的吸引力4.照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特點和個性差異5.因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)貤l件三十七、綜合實踐活動基本理念突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實踐、強(qiáng)調(diào)活動綜合三十八、綜合實踐活動的課程性質(zhì)1.綜合實踐活動是一種經(jīng)驗性課程2. 綜合實踐活動是一種實踐性課程3. 綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4. 綜合實踐活動是一種三級管理課程（最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生修改差異的發(fā)展性課程）第八章 教育研究方法三十九、教育研究的基本過程確定課題、查閱文獻(xiàn)、研究設(shè)計、收集資料、分析資料、得出結(jié)論四十、教育研究的意義1.提高教學(xué)質(zhì)量 2.推動教育改革發(fā)展 3.豐富教育科學(xué)理論 4.增強(qiáng)教師自身素質(zhì)第二部分 教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述四十一、教育心理學(xué)的意義教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究四十二、教師的成長及培養(yǎng)（一）教師的因素個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程 （二）教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練1.以教研組為基地的教研活動 2.微型教學(xué) 3.教學(xué)決策訓(xùn)練 4.教學(xué)反思 5.行動研究第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育四十三、知覺的特性1.整體性 2.理解性 3.選擇性 4.恒常性四十四、良好記憶力的培養(yǎng)1.運用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)效果（一）要讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)（二）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)（三）使學(xué)生理解所識記的內(nèi)容并加以具體化（四）充分利用生動、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué)2.根據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試加快與反復(fù)識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法多樣化、進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~復(fù)習(xí) 四十五、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力1.培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的好奇心2.豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大表象儲備3.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象4.利用生動活潑的教學(xué)形式喚起珠想象四十六、注意的品質(zhì) 1.注意的廣度 2.注意的分配 3.注意的穩(wěn)定性 4.注意的轉(zhuǎn)移四十七、注意規(guī)律在教育中的應(yīng)用1.善于運用無意注意的規(guī)律（1）盡量減少刺激特對學(xué)生的影響（2）在學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)上下功夫2.要著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意（一）明確目的、任務(wù)和意義，以引起有意注意（二）給予信號，適時提醒（三）提出問題，強(qiáng)制注意（四）提出批評，給予警示3.要善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律四十八、教師感染力及其在教育中的作用1.教師的感染力是吸引學(xué)生主動接受教育的重要條件2.教師良好的心境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率3.教師穩(wěn)定的情緒有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛4.教師的感染力有利于學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難與挫折四十九、良好的意志品質(zhì)及期培養(yǎng)1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2.組織實踐活動，讓學(xué)生在克服困難中獲得鍛煉意志的直接經(jīng)驗3.充分發(fā)揮集體與榜樣的教育作用4.引導(dǎo)學(xué)生從日常小事做起， 加強(qiáng)自我鍛煉5.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施五十、埃里克森心理社會發(fā)展理論的八個階段（表格要熟記）（一）八個階段1.嬰兒時期（0-1歲），是獲得信任感而克服不信任感的階段2.嬰兒后期（2-3歲），是獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感的階段3.幼兒期（4-5歲），是獲得主動感覺而克服內(nèi)疚感的階段4.兒童期（6-11歲），是獲得勤奮感而避免自卑感的階段5.青年期（12-18歲），這階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成6.成人前期（18-25歲），是建立家庭生活的階段，是獲得親密感而避免孤獨感的階段7.成人中期（25-60歲），是獲得創(chuàng)造力感而避免自我專注的階段8.成人后期（60歲以上），是獲得完美感而避免失望感的階段（二）埃里克森心理社會發(fā)展理論在教育上的意義1.幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī) 2.適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)五十一、科爾柏格的道德發(fā)展理論科爾伯格道德兩難故事，三水平六階段前習(xí)俗水平：避罰服從取向、相對功利取向習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向（尋求認(rèn)可取向也稱為好孩子取向）、遵守法規(guī)取向后習(xí)俗水平：社會契約取向、普遍倫理取向五十二、科爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義1.首先要了解兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平2.提供稍高于兒童已達(dá)到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有水平發(fā)生沖突3.幫助個體體會沖突，使他們用認(rèn)識到采取下一個階段的判斷方式更為合理 4.把下一個道德階段作為當(dāng)前道德教育的目標(biāo)五十三、影響個體社會化的因素（一）家庭教養(yǎng)模式1.父母教養(yǎng)方式的類型（1）權(quán)威型：接受+控制，父母理解與尊重子女（愛他管他）（2）專斷型：拒絕+控制，父母要求子女絕對服從自己（不愛他但管他）（3）放縱型：接受+容許，父母旅途自己孩子（愛他但不管他）（4）忽視型：拒絕+容許，父母對子女缺乏愛（不愛也不管他）2.父母教養(yǎng)方式對兒童的影響：學(xué)業(yè)成績、自我價值感、心理健康、個性特點（二）學(xué)校教育學(xué)校教育直接制約著學(xué)生人格發(fā)展方向和基本質(zhì)量（三）同輩群體1.同輩群體能滿足兒童心理需求（安全需求、歸屬與愛的需求、成就感）2.為兒童的社會能力發(fā)展提供背景3.促進(jìn)自我意識的發(fā)展第三章 學(xué)生個體差異與教育五十四、學(xué)生認(rèn)知差異的教育含義1.認(rèn)知方式的影響認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2.智力的影響智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，智力不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響教師應(yīng)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量和內(nèi)容兩方面來把握。內(nèi)容方面：應(yīng)先傳授包攝性廣、概括性高、說服性強(qiáng)的知識性還要注意學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。結(jié)構(gòu)方面：奧蘇伯爾提出了促進(jìn)新舊知識練習(xí)的兩個原則：逐漸分化原則（逐漸增加難度/減少難度）和整合協(xié)調(diào)原則（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）五十五、學(xué)生認(rèn)知差異的教育啟示及含義1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2.采用適當(dāng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別性3.運用適當(dāng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段第四章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論五十六、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說（一）學(xué)習(xí)觀1.兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激以來的過程1.學(xué)習(xí)是主動認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是 主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.強(qiáng)調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)4.重視學(xué)習(xí)過程5.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：作用，提高智慧潛力，使外來的動機(jī)變成內(nèi)在動機(jī)動性；學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有助于對所學(xué)知識保持記憶（二）教學(xué)觀1.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一半理解（1）動機(jī)原則 （2）結(jié)構(gòu)原則 （3）程序原則 （4）強(qiáng)化原則2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 特點：（1）教學(xué)圍繞一個問題情境而不是某一個知識點展開幕（2）教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師主要起主導(dǎo)作用（3）教學(xué)沒有固定的組織形式五十七、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說對教學(xué)的啟示1.重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握 2.重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)法五十八、建構(gòu)主義的知識觀（動態(tài)性）1.知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征2.知識并不能精確地概括世界的法則3.知識不一定具有普遍意義五十九、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（學(xué)生主觀能力性）1.學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的過程2.學(xué)習(xí)具有社會互動性3.學(xué)習(xí)具有情境性4.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者六十、建構(gòu)主義的學(xué)生觀（學(xué)生是有差異的）1.教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗而是將學(xué)生的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗生長為新的經(jīng)驗2.教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換3.要重視合作 六十一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點1.強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)2.強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程5.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)六十二、人本主義心理學(xué)的基本主張1.以正常人的心理為主要對象2.對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有自我實現(xiàn)的基本動機(jī)3.尊重個人心理與行為的完整性4.理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的六十三、人本主義思想在教育上的啟示（一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念1.在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格2.推行以學(xué)生為中心的教育理念3.培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)4.推崇人性中心課程5.提倡情感型師生關(guān)系（二）構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式1.以題目為中心的課堂討論模式 2.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 3.開放課堂教學(xué)模式第五章 知識與策略的學(xué)習(xí)六十四、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.原有知識背景 2.反省認(rèn)知發(fā)展水平 3.學(xué)生的動機(jī)水平（二）外部條件1.訓(xùn)練方法 2.變式與訓(xùn)練 3.有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)第六章 技能的學(xué)習(xí)六十五、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素（一）有效的指導(dǎo)與示范（準(zhǔn)確的示范與講解）1.指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較 2.指導(dǎo)內(nèi)容的影響 3.指導(dǎo)方法 4.示范（二）練習(xí)（選擇題）（必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)）1.練習(xí)時間的分布連續(xù)的動作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)的效果好，而對于不連續(xù)的動作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)2.練習(xí)中的整體與局部學(xué)習(xí)簡單的動作技能最好采用整體練習(xí)法，學(xué)習(xí)很難快速掌握的比較復(fù)雜的技能最好采用整體部分整體練習(xí)法；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力低，其學(xué)習(xí)的訓(xùn)練水平達(dá)不到一定水平時，采用部分練習(xí)法較為合適；反之采用整體練習(xí)法較為有效3.心理練習(xí)決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對練習(xí)的任務(wù)熟悉，從未進(jìn)行過身體練習(xí)4.練習(xí)中的情境干擾效應(yīng)（三）反饋（充分而有效的反饋）六十六、反饋在動作技能中的作用1.反饋的信息功能 2.反饋與學(xué)生覺錯能力的形成 3.建立穩(wěn)定清晰地動覺六十七、心智技能的培養(yǎng)1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性 2.注意原型的完備性、獨立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第七章 態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)六十八、態(tài)度的學(xué)習(xí)條件1.外部條件（1）家庭教養(yǎng)方式 （2）社會風(fēng)氣 （3）同伴群體2.內(nèi)部條件（1）認(rèn)知失調(diào) （2）態(tài)度定勢 （3）道德認(rèn)知 （4）受教育程度六十九、價值觀的形成與發(fā)展（論述題）（一）影響價值觀形成與發(fā)展的條件1.外部條件（1）家庭環(huán)境 （2）學(xué)校環(huán)境 （3）社會環(huán)境 （4）大眾傳播媒體2.內(nèi)部條件（1）思維能力的高度發(fā)展抽象思維能力和辯證思維能力 （2）自我意識的高度分化七十、價值觀形成與發(fā)展的一般過程1.選擇階段（1）不自由選擇 （2）可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇 （3）充分考慮后再進(jìn)行選擇2.贊賞階段（1）喜歡自己的選擇 （2）愿意承認(rèn)和樂意讓別人知道3.行動階段（1）實踐 （2）反復(fù)加以實踐第八章 問題解決與遷移七十一、問題解決的心理過程1.明確問題：明確問題是解決問題的起點和基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要階段2.形式問題表征3.選擇并運用正確的策略4.評價反思七十二、影響問題解決的主要因素（一）客觀因素 1.問題的特征 2.外界環(huán)境（二）主觀因素1.個體已有的知識經(jīng)驗2.認(rèn)知的結(jié)構(gòu)3.動機(jī)強(qiáng)度（中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決）4.智力水平5.定勢（定勢是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向）6.功能固著七十三、提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)（論述題）（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進(jìn)知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 2.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) 3.鼓勵自我評價與思考七十四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2.給學(xué)生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保持好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯能力5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散性思維 2.推測與假設(shè)訓(xùn)練 3.自我設(shè)計訓(xùn)練 4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練七十五、影響遷移的因素（一）學(xué)習(xí)對象的相似性 （二）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （三）學(xué)習(xí)的心向和定勢 七十六、為遷移而教的一般建議（一）合理確立教學(xué)目標(biāo)（二）科學(xué)精選教學(xué)材料（三）合理編排教學(xué)內(nèi)容（四）合理安排教學(xué)程序（五）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識第九章 學(xué)習(xí)動機(jī)七十七、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素（一）影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)2.成熟與年齡的特點3.學(xué)生的性格特征和個別差異4.學(xué)生的志向水平面和價值觀5.學(xué)生的焦慮程度（二）影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素1.家庭環(huán)境與社會輿論2.教師的榜樣作用七十八、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1.利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)校效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2.利用直接發(fā)生途徑和簡介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)3.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法4.設(shè)置榜樣5.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣6.注意學(xué)生的歸因傾向七十九、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（上課）2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（布置作業(yè)）3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用4.妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)反饋、獎懲）5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因）第十章 學(xué)習(xí)測評八十、標(biāo)準(zhǔn)化測驗的優(yōu)點與劣勢（一）標(biāo)準(zhǔn)化測驗的優(yōu)點1.客觀性 2.計劃性 3.可比性（二）標(biāo)準(zhǔn)化測驗的劣勢1.不能促進(jìn)學(xué)習(xí) 2.使用條件非常嚴(yán)格，難以預(yù)測個體情況 3.未必公正公平第十一章 教師心理八十一、教師心理健康的特殊意義1.有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境2.有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系3.給學(xué)生提供了觀察模仿的良好榜樣4.有助于提高工作效率5.有助于教師的身體健康八十二、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)1.教師的干預(yù) 2.組織干預(yù) 3.社會協(xié)同支持八十三、提高教師心理健康水平的措施（一）教師的自我調(diào)適1.進(jìn)行身體鍛煉 2.改變行為方式 3.采取積極的態(tài)度和措施（二）學(xué)校的管理改革1.注意滿足教師的不同需求 2.根據(jù)教師個性心理特征進(jìn)行管理 3. 注意優(yōu)化學(xué)校人際關(guān)系（三）社會的協(xié)同支持1.提高教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位 2.正確的施行改革 3.幫助提高教師的形象第三部分 德育與師德教育第一章 德育概述 （略）第二章 德育過程八十四、德育的一般規(guī)律1.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（關(guān)系：對立統(tǒng)一）2.德育過程是學(xué)生在活動和交往中接受多方面教育和影響的過程3.德育過程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程4.德育過程是學(xué)生品德長期和反復(fù)提高的過程第三章 德育原則、途徑與方法八十五、德育途徑1.品德課和其他學(xué)科教學(xué) 2.社會實踐活動 3.共青團(tuán)和少先隊教育4.校級教育工作 5.班級教育活動 6.家庭工作 7.心理咨詢第四章 師德規(guī)范與師德教育八十六、新時期師德規(guī)范的核心內(nèi)容（一）愛國守法（教師職業(yè)的基本要求）（二）愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求）（三）關(guān)愛學(xué)生（師德的靈魂）（四）教書育人（教師的天職）（五）為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求）（六）終身學(xué)習(xí)（教師展的不竭動力）八十七、新時期師德規(guī)范的特征1.體現(xiàn)了以人為本的理念2.堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合3.倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定的相結(jié)合4.他律與自律相結(jié)合八十八、師德教育的途徑一、職業(yè)教育的師德教育（一）通過師范院校新生入學(xué)教育課強(qiáng)化教師的專業(yè)思想（二）在大學(xué)教師教育課程中增設(shè)必修性質(zhì)的師德教育課程（三）在大學(xué)思想政治教育理論課的教育教學(xué)中滲透師德教育（四）在教育實習(xí)中增加師德教育內(nèi)容二、職后教育中的師德教育（一）在工作職場中踐行和內(nèi)化師德規(guī)范（二）通過拜師學(xué)習(xí)提升師德境界（三）加強(qiáng)自我修養(yǎng)以完善師德境界 1.反省 2.慎獨第四部分 課程和教學(xué)的基本理論實踐第一章 課程理論與實踐八十九、影響課程發(fā)展的基本因素（一）影響課程發(fā)展的外部因素1.社會對課程發(fā)展的影響 2.兒童對課程發(fā)展的影響 3.知識對課程的影響（二）影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素1.學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論 4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律第二章 教學(xué)基本理論與實踐九十、教學(xué)的基本任務(wù)1.傳授基本知識技能（教學(xué)的首要任務(wù)）2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和能力5.培養(yǎng)良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)九十一、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程1.教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識過程的共同性2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程（區(qū)別：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動）：間接性，概括性與高效性：引導(dǎo)性，指導(dǎo)性與傳授性：交往性與實踐性：教育性與發(fā)展性（二）教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程九十二、教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合1.教學(xué)活動應(yīng)以間接經(jīng)驗為主2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)3.教學(xué)應(yīng)當(dāng)將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，并防止兩種不同傾向（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合1.應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2.應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用3.應(yīng)堅持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一并防止不同傾向（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一2.發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件（四）傳授知識和思想教育相統(tǒng)一1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)2.良好的思想品德是學(xué)習(xí)的推動力九十三、教學(xué)機(jī)智的特征1.實踐性（基本屬性） 2.個性化 3.集成性 4.高效性 5.創(chuàng)新性第三章 我國基礎(chǔ)教育新課程改革九十四、新課程提倡素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念（一）教學(xué)過程的課程的創(chuàng)生與開發(fā)（二）教學(xué)過程的師生交往與互動（三）學(xué)科結(jié)論的過程價值（四）教學(xué)過程的人文關(guān)懷1.關(guān)注每一位學(xué)生2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成第六部分 班主任工作基礎(chǔ)第一章 班級九十五、班集體的形成與培養(yǎng)（組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動，在我國中小學(xué)教育中，最常見的班級自主活動就是主題班會5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)6.集體教育和個別教育相結(jié)合第二章 班主任九十六、班主任的工作的主要內(nèi)容與方法1.了解學(xué)生，研究學(xué)生2.組織和培養(yǎng)班集體3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量（1）充分發(fā)揮本班任課教師的作用（2）協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動（3）爭取和運用家庭和社會教育力量第五部分 教育政策與法規(guī)第一章 教育學(xué)基本理論九十七、教育法的特點（一）教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點1.教育法具有國家意志性2.教育法具有強(qiáng)制性3.教育法具有規(guī)范性4.教育法具有普遍性（二）教育法區(qū)別于其他社會規(guī)范和法律的特點1.教育法律關(guān)系成立的單向性2.教育強(qiáng)制措施的柔軟性強(qiáng)制措施：警告，記過，降級，撤職，開除等行政處分3.教育行政管理管理方式的指導(dǎo)性（區(qū)別于其它社會規(guī)范和法律的）4.教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性九十八、教育法的功能1.規(guī)范功能 2.標(biāo)準(zhǔn)功能（以教育法律為準(zhǔn)繩的） 3.預(yù)示功能 4.強(qiáng)制功能第二章 教育立法、實施與監(jiān)督九十九、教育立法的程序教育立法的程序是指國家機(jī)關(guān)在制定，修改或廢止教育法規(guī)的活動中，必須遵守的法定步驟和手續(xù)。1.教育法律議案的提出2.教育法律草案的審議3.教育法律的通過（決定性意義的步驟）4.教育法律的公布第三章 教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)一百、教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件1.有損害事實的存在（物質(zhì)損害，精神損害，人身損害）2.損害行為違反教育法律3.行為人主觀上的過錯（要有損害發(fā)生）所謂過錯，是指行為人在實施行為中，具有主觀上的故意或過失的心理4.違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系