英語教學論文 整合教材與提高教學效率 摘要: 以大綱為本，以話題為線，以語言結(jié)構(gòu)和功能語為點，以培養(yǎng)學生的文化意識為教學最終目的，對教材的原有材料進行合理的整合。激發(fā)學生的學校興趣，提高教學效率。 關(guān)鍵詞：整合、興趣、效率。隨著課改的推進，提高教學效率已經(jīng)是每一個教育工作者的研究主題。初中的英語教學在經(jīng)歷教學方法教學策略的反復(fù)研討和實踐后，如何再一次提高教學效率，筆者認為合理整合教材是可行的。所謂的整合就是在教學的目的（培養(yǎng)學生的能力）和教學的載體（教材）上找到最佳的切入點。結(jié)合實踐筆者認為可以從以下幾個方面進行教材整合。一、 以“大綱”為本。新課程標準下英語教學大綱明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在此基礎(chǔ)上建立學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。教師在整合教材時應(yīng)該心中有大綱，結(jié)合各個單元不同的教學目的，圍繞大綱的五大要素進行教材的調(diào)整。二、 以“話題”為線。人教版英語教學最突出的特點就是以話題為中心，帶動大綱要求學生掌握的語言結(jié)構(gòu)和功能項目。話題是一個磁場，形成與之相關(guān)的語義群。抓住了話題這根線就抓住了語言學習的源頭?，F(xiàn)以人教版八年級上第九單元為例談?wù)勅绾握辖滩牡?。第九單元的標題是：When was he born? 話題是：People we admire 功能語是：Talk about famous people語言結(jié)構(gòu)3個：1.Passive voice, 2.Adverbil clause with when 3.when/how long question。筆者將本單元整合為兩個課時，第一課時主要是基本知識，基本技能的處理。首先由話題引出了語言目標的第一個圖式組合。 本圖式運用發(fā)散式思維非常清晰地呈現(xiàn)了話題有關(guān)的語言模塊，起到一個綱領(lǐng)的作用。讓學生對本話題有總的了解：討論你所崇拜的人要從六個模塊思考。再細化語言知識，輸入具體的詞匯和詞語：雖然有六個模塊的語言，但考慮職業(yè)、時間名詞和介詞及地點的詞匯在前幾單元已經(jīng)由了詳細的歸納，本單元就不再重復(fù)。重點放在了崇拜的對象，描敘名人的形容詞以及名人所取得的成就上。列出圖式二（共有三個語言模塊）。此輪的整合要注意兩點：1 討論話題要緊扣wh-question，以此來培養(yǎng)學生的思考方向，也更容易理解話題的現(xiàn)實意義。但是也不要面面俱到，可以從整個教學學期來規(guī)劃在每一個單元選幾個來集中突破。2 在進行詞匯的歸納時，要以學生為主體。學生能夠給出多少是多少，我們的教師不必急于一時的硬塞給學生。這樣反倒增加了學生的心理負擔，打擊學生的學習興趣。同時要盡量強化新的詞匯輸入，做到以舊帶新，真正增大學生的詞匯量。三、 以“語言結(jié)構(gòu)和項目功能”為點。這部分是整合教材的關(guān)鍵，是語言輸入和產(chǎn)出的橋梁，也是知識難點和重點的解決環(huán)節(jié)。要求教師從宏觀上對整個單元的聽說讀寫有充分的認識和了解。同時，教師要熟悉教材所提供的語言材料是為了達到怎樣的一個學習目的。做到材料為目的所用，對多余的材料進行大膽的舍棄適當調(diào)整教學順序，讓教學過程更合理，更符合學生的認知心理。仍以九單元為例。在熟悉了和話題相關(guān)的詞匯基礎(chǔ)上，就要教授本單元的的語言結(jié)構(gòu)和功能語。本單元的知識目標和能力目標重點是when 引導的過去時疑問句和be born 的句型；難點是when引導所得時間狀語從句；最后的產(chǎn)出是學會介紹名人。有了前面兩個語言模塊的鋪墊，我以 Page58 self-check鄧亞萍的介紹為材料編寫一段對話來進行句型句式及功能與的操練。組織對話時重點突出了對when 作為時間狀語的運用。筆者呈現(xiàn)如下的對話： A: Who do you admire? B: I admire Deng Yaping. A: Why? B: Because she is very outstanding. A: Whats she? / What does she do? /Whats her job? B: She is a ping-pong player. A: When was she born? B: She was born in 1973. A: Where was she born? B: She was born in Henan. A: When did she start playing tennis? B: She started playing tennis when she was five years old. /at the age of five. A: What did she get achievements? B: she joined Henan tennis team in 1983. （形成一個完整的關(guān)于鄧亞萍的對話。）在此基礎(chǔ)上，學生就可以根據(jù)不同人的資料，自由的用英語談?wù)撟约旱呐枷窳耍磸?fù)操練了重要的語言知識。自然就激發(fā)了學生學英語的熱情和興趣了。 四、 以“文化教學”為培養(yǎng)語言學習者的能力目標。作為語言教學是逃不開文化的影響。根據(jù)語言學家Sapir-whorf 語言決定論，認為語言塑造了思維模式，語言是文化的載體而文化是語言的體現(xiàn)。文化教學從本質(zhì)上說，就是在已經(jīng)形成的中國文化環(huán)境中移入，吸收和消化英語語言文化，讓兩種文化的相互碰撞，相互融合；進而在學生身上生成一種雙文化的過程。在達到基本的語言能力后，就要對閱讀材料進行挖掘和拓展。這個過程就以培養(yǎng)文化的目標，不再是單純的技能技巧。仍以九單元為例，最后的整合是閱讀教材的處理（第二課時）。完成常規(guī)的閱讀訓練，強化學生閱讀技巧和策略。重點討論什么是名人，怎樣才能成為名人，名人肩負怎樣的社會使命。找了一篇關(guān)于比爾蓋茨的做慈善的文章，讓學生了解西方文化中的慈善文化?？傊谟⒄Z教學中，想在有限的教學資源內(nèi)，實現(xiàn)我們教學效率的最大化。就要求我們每一位老師用心研究教材，做到教材為我用。對教材進行合理的整合，用教材來教，而不是教教材。