第2課時 長方形和正方形的特征【教學(xué)內(nèi)容】課本第80頁的內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形，知道它們的角都是直角，正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等。能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。2.通過量一量、比一比、折一折、剪一剪等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和抽象概括能力?！局攸c難點】1.認(rèn)識長方形和正方形的特點。2.認(rèn)識長方形和正方形的相同點和不同點?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】長方形、正方形的紙，剪刀，直尺，一副三角板。【情景導(dǎo)入】1.出示幾個多邊形，問：這幾個是什么圖形？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它是長方形？2.再出示幾個四邊形，問：有四條邊和四個角的圖形就一定是長方形嗎？追問：為什么這幾張圖不是長方形呢？3.揭示：看來大家在判別長方形時有一些特殊的標(biāo)準(zhǔn)，你們認(rèn)為長方形還有什么特點？【進(jìn)行新課】1.感知長方形和正方形的特征。課件演示長方形，它的長依次縮短，依次讓學(xué)生判斷它是長方形還是正方形。2.出示例2。（1）長方形的特征。小組合作動手探索長方形的特征。如量一量四條邊的長，用三角板比一比它的四個角等活動。匯報交流，教師隨著板書：兩組對邊分別相等。四個角都是直角。（2）正方形的特征。依照長方形的探索方法，小組合作。板書：四條邊都相等3.對比觀察發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的異同點。小組合作交流。相同點是什么？不同點是什么？（都有四個直角，正方形四條邊都相等，而長方形只是對邊相等）【課堂作業(yè)】1.完成教材第80頁“做一做”。第二題注意讓學(xué)生用長方形紙動手剪一個正方形，邊剪邊思考為什么這樣剪。2.同桌合作用兩副三角板，分別拼成一個長方形和一個正方形。3.每位同學(xué)用紙剪出一個正方形，試著把這個正方形折成相同的兩部分。【課堂小結(jié)】提問：本節(jié)課你有什么收獲？你還有什么疑問嗎？說出來大家?guī)兔鉀Q。小結(jié)：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾點：1.長方形的對邊相等。2.正方形四條邊都相等。3.長方形和正方形的四個角都是直角?！菊n后作業(yè)】教材練習(xí)十七第2、4、6、7題第2課時長方形和正方形的特征課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。長方形：對邊相等，四個直角正方形：四條邊都相等，四個直角宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。相同點：都有四個直角不同點：正方形四條邊都相等，而長方形只是對邊相等一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。