教材圖片：Unit1 Part A Lets spell教 材：人教PEP小學(xué)英語五年級上冊P6單元主題：Whats he like? 課 型：語音課一、教材解析本課時是小學(xué)英語五年級上冊Unit1的第三課時，分為Read, listen and chant，Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母-y在詞尾發(fā)/音的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過聽力活動幫助學(xué)生進一步感知并鞏固-y在詞尾的發(fā)音，并通過剛剛學(xué)過的語音知識，辨認和朗讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞；第三部分則通過聽句子寫單詞活動，幫助學(xué)生綜合運用自然拼讀法拼寫單詞，并通過抄寫句子的活動培養(yǎng)學(xué)生在單線上寫句子的能力和良好的書寫習(xí)慣。二、目標預(yù)設(shè)1. 能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征，學(xué)習(xí)字母-y在詞尾發(fā)/的規(guī)律；能夠跟著錄音說唱歌謠，強化記憶-y的發(fā)音規(guī)則；2. 能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞；3. 能夠聽錄音為單詞標序號，鞏固學(xué)習(xí)-y和其他已學(xué)字母或字母組合的音形對應(yīng)關(guān)系；4. 能夠通過看圖、聽錄音、寫單詞活動學(xué)習(xí)根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，并能夠按照正確的書寫規(guī)則在單線抄寫句子。三、重難點預(yù)設(shè)教學(xué)重點：-y在詞尾的發(fā)音/。教學(xué)難點：區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音。四、教學(xué)過程（一）熱身/導(dǎo)入 (Warm-up/Lead-in)1. 請學(xué)生觀看字母-y發(fā)音視頻并一起唱，復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音?！驹O(shè)計意圖】觀看旋律優(yōu)美的字母發(fā)音視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音，為學(xué)生區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音做準備，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 師生相互問候并談?wù)撎鞖猓霰竟?jié)課語音詞匯sunny/windy。（二）呈現(xiàn)新課 (Presentation)1. 教師利用課件呈現(xiàn)一幅模糊的圖片，說：I have a picture here. Guess whos in the picture? 引導(dǎo)學(xué)生用Is he/she ?猜測。最后，教師出示開心的嬰兒的清晰圖片，說：Look! Its a little baby. 教師板書baby并帶讀。2. 教師問學(xué)生：Is he young/funny/happy? 復(fù)習(xí)A部分的句型，同時引出happy。教師板書happy并帶讀。3. 教師再出示這個嬰兒哭泣的圖片，問：Is he happy now? Why?教師播放Read, listen and chant部分歌謠錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽后回答：Because there is no candy for the baby. 教師引導(dǎo)學(xué)生拼寫candy。【設(shè)計意圖】帶著問題聽歌謠，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。4. 教師指著哭泣的嬰兒的圖片，說：Im so sorry he is sad. 引出sorry。5. 教師板書單詞：baby, happy, windy, sunny, sorry，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些單詞中的-y，發(fā)音都為/。教師引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞。6. 教師播放Read, listen and chant部分語音及歌謠動畫，學(xué)生跟讀或跟唱，在歌謠中鞏固并練習(xí)-y的發(fā)音。（三）趣味操練(Practice)1. Phonics time出示一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞：rainy, cloudy, snowy, many, party, 引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀?！驹O(shè)計意圖】通過讓學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞，幫助學(xué)生練習(xí)鞏固-y的發(fā)音，也加深對該發(fā)音規(guī)則的理解。2. Listen, number and say學(xué)生獨立朗讀本部分的單詞，然后教師放錄音，學(xué)生聽錄音給單詞標號。最后，師生核對答案。3. Listen, write and say教師在課件上呈現(xiàn)本部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說句子。然后教師放錄音，學(xué)生聽錄音填空。教師提醒學(xué)生注意書寫規(guī)范。4. 播放BBC自然拼讀動畫片視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)-y在詞首的發(fā)音/j/和在詞尾的發(fā)音/a/?！驹O(shè)計意圖】通過觀看學(xué)生感興趣的動畫片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生比較字母-y在詞首和詞尾的不同發(fā)音。5. Reading for fun呈現(xiàn)含有-y的不同發(fā)音的故事繪本，學(xué)生自讀，然后找出含有-y的單詞，并將這些單詞，根據(jù)發(fā)音歸類。This is my family. Mommy, Daddy, and me!Mommy is going to have a baby.She brings home a new baby sister.“This is Tiny,” says Daddy.“Does she like big trucks?” I ask.“Tiny likes you,” says Mommy.I act silly for Tiny.我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Tiny smiles. I love Tiny.“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。【設(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)故事繪本，增加趣味性，也幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)律用來輔助閱讀。（四）作業(yè)設(shè)計(Homework)教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。1. 總結(jié)之前學(xué)過的含有字母y的單詞，并將它們根據(jù)發(fā)音歸類。2. 用你找到的單詞編一則小故事，可以寫出來或者畫出來。