教材內(nèi)容：Unit3 Part B Read and write教 材：人教PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)P29單元主題：What would you like?課 型：讀寫課授課教師：一、教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路 本節(jié)課以“Robin今天烹飪美食”為授課主線，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”這幾個(gè)授課環(huán)節(jié)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。本課中各項(xiàng)活動(dòng)的開展，都力求提供給學(xué)生以真實(shí)的情境，從而更能貼近學(xué)生生活，有真實(shí)的語(yǔ)言意義。這當(dāng)中有師生、生生間的互動(dòng)，有利于語(yǔ)言的真實(shí)交際運(yùn)用。 教學(xué)活動(dòng)的開展采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式“合作學(xué)習(xí)”的方式，整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)生能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用為動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，通過感知、交流、合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 課堂上，采取教師自編歌曲、圖片、多媒體等多種教學(xué)手段，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使課堂變得有聲有色，學(xué)生學(xué)得有滋有味。通過師生對(duì)話、課文跟讀、Team work、個(gè)性化寫作等各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、深入思考、積極發(fā)言，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二、教學(xué)目標(biāo) 1. 語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)：(1) 能夠按照正確的意群和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀吳一凡和爺爺留給Robin的便條。(2) 能夠理解便條內(nèi)容并完成關(guān)于吳一凡和爺爺各自喜好的表格及選圖活動(dòng)。(3) 能夠用本單元所學(xué)的核心單詞、句型描寫家人喜歡吃的食物。2. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過頭腦風(fēng)暴、小組合作等方式激活思維，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生scanning、skimming、skipping等閱讀策略。3. 情感態(tài)度目標(biāo)：通過Robin的溫馨提醒，使學(xué)生更加明確“Eat up your food on the plate(吃光你盤中的飯菜)”的重要性，通過提倡“光盤行動(dòng)”來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持綠色生活。三、教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課選自人教PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3 B Read and write。分為讀、寫兩部分：第一部分分為吳一凡和爺爺給機(jī)器人Robin寫的便條，要求學(xué)生在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動(dòng)；第二部分為個(gè)性化填空活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)生活中自己喜歡的食物，參考范例填充單詞，完成一張留給機(jī)器人Robin的便條。四、學(xué)情分析 五年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，樂于模仿和參與活動(dòng)。因此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)如“恢復(fù)墨水遮住的單詞”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”、“閱讀幸運(yùn)兒的便條”、“完成Lucky families的手抄報(bào)”等，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略及思維能力。而在“Eat up your food on the plate(吃光你盤中的飯菜)”的情感教育環(huán)節(jié)中，通過提倡 “光盤行動(dòng)”，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持綠色生活。五、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1. 能夠理解便條內(nèi)容并完成關(guān)于吳一凡和爺爺各自的喜好的表格及選圖活動(dòng)。2. 能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的核心單詞和句型“What would you like to eat?” “Id like ” “Whats your favourite food?” “I like ” 來(lái)描寫家人喜歡和不喜歡吃的食物。教學(xué)難點(diǎn)：“I dont like beef but chicken is OK.”和“I like vegetables but not carrots.”句子的含義及but的用法。六、教學(xué)輔具 多媒體課件、學(xué)生閱讀材料、食物形狀便條紙、完成“Lucky families”所需的手繪圖。七、教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容： 人民教育出版社課程教材研究所的郝建平老師曾說(shuō)過：教師課堂上看到的應(yīng)是“完整人”(the Whole Person)的綜合行動(dòng)，我們把這些行動(dòng)統(tǒng)稱為“學(xué)生表現(xiàn)”(Students Performances)，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中。因此我把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分成以下幾個(gè)部分：1. 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度：本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為 (1) 能夠理解便條內(nèi)容并完成關(guān)于吳一凡和爺爺各自的喜好的表格及選圖活動(dòng)。(2) 能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的核心單詞、句型描寫家人喜歡和不喜歡吃的食物。因此，我把學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要內(nèi)容之一。2. 學(xué)生的小組合作能力：交流與合作能力是21世紀(jì)的核心技能之一，因此，在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了有利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的課堂活動(dòng)。3. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)總是有限的，更重要的是他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是我的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。這一點(diǎn)主要是通過他們的課前預(yù)習(xí)及課后個(gè)性化的作業(yè)來(lái)體現(xiàn)。評(píng)價(jià)方法： 為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我采用了以下的評(píng)價(jià)方法：1. 觀察：通過課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、神態(tài)的觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)地做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。2. 課堂測(cè)試：在本課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)While-reading檢測(cè)活動(dòng)Listen and choose(聽課文錄音選擇正確答案)、Read and fill(讀一讀、填一填)、Think and say(想一想，說(shuō)一說(shuō))、Fill in the blanks(填表格)和兩個(gè)Post-reading語(yǔ)言綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)Read the notes of the lucky friends(閱讀幸運(yùn)朋友的便條，回答問題) 及Write a note to Robin(寫一封信給Robin)，這些操練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢測(cè)，可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3. 軼事記錄：在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師要求小組組長(zhǎng)把完成任務(wù)過程中用到的一些好的方法或者遇到的一些困難記錄下來(lái)，從而有助于他們課后的反思及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。4. 教師評(píng)價(jià)：教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。5. 學(xué)生互評(píng)：由于課堂時(shí)間有限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及聽、說(shuō)、寫等綜合性語(yǔ)言能力，教師設(shè)計(jì)了較有特色的課外作業(yè)完成“Lucky families”的手抄報(bào)，并用英語(yǔ)向小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，這樣，每位學(xué)生都能得到用英語(yǔ)表達(dá)自己作品的機(jī)會(huì)，同時(shí)，通過學(xué)生的互評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的良好效果。八、教學(xué)流程圖九、教學(xué)過程Step1：Pre-reading 1. Listen and sing the song “Whats your favourite food?”學(xué)生跟唱教師自己編的歌曲“Whats your favourite food?”。歌詞如下：Whats your favourite food? Whats your favourite food? I like chicken. It is yummy. Whats your favourite food? Whats your favourite food? I like salad. They are fresh.【設(shè)計(jì)意圖】通過齊唱節(jié)奏明快的歌曲，學(xué)生的上課積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，此歌曲的歌詞是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，可以幫助學(xué)生激活本單元前五個(gè)課時(shí)所學(xué)的部分核心句型及詞匯。2. Free talk between T and Ss唱歌完畢后，教師就歌謠的話題詢問學(xué)生：Whats your favourite food? S1: I like T: Why do you like ? S1: Because its/ Theyre 【設(shè)計(jì)意圖】通過師生問答，一方面可以迅速拉近師生間的距離，另一方面也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本閱讀課將要用到的句型：My favourite food is I like Its /Theyre ，為本課的學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。Step2：While-reading 1. Listen and choose教師先用PPT呈現(xiàn)兩個(gè)與課文大意相關(guān)的問題，學(xué)生帶著問題聽課文的錄音，接著教師通過提問的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)聽力文段的掌握情況。Who will cook today?A. Grandpa B. RobinWho write the notes?A. Grandpa and Grandma B. Wu Yifan and Grandpa【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生聽課文錄音，一方面可以幫助學(xué)生整體感知兩個(gè)便條的內(nèi)容，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生獲取重要信息的聽力技能。2. Help Robin complete the notesT: Lets come and have a look at the notes.當(dāng)PPT中出現(xiàn)Wu Yifan和Grandpa寫給Robin的便條， 教師用詫異的語(yǔ)氣說(shuō)道：Oh, there seems to be something wrong with the notes! 原來(lái)Wu Yifan和Grandpa用了一支壞掉的鋼筆寫便條，墨水濺得到處都是，遮住了便條上的部分單詞。這時(shí)，教師問道：Can you help Robin complete the notes? 學(xué)生響亮地回答：Yes! 接著學(xué)生完成notes的選詞填空。chicken ice cream carrots beefDear Robin,My favourite food is _. It is sweet. I dont like _ but chicken is OK. Onions are my favourite vegetable. I like salad very much.Thank you!YifanDear Robin,My favourite food is _. It is delicious. I like vegetables but not _.Thanks.Grandpa【設(shè)計(jì)意圖】此“幫助Robin恢復(fù)墨水遮住的單詞”的選詞填空活動(dòng)趣味性較強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)的邏輯思維能力。3. Listen and read the notes學(xué)生跟讀課文錄音兩遍。第一次，全班跟讀；第二次，分成兩大組按Wu Yifan和Grandpa兩個(gè)不同角色進(jìn)行跟讀，教師引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)意群來(lái)斷句，并要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過跟讀課文，學(xué)生朗讀英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以得到很好地訓(xùn)練及提升，同時(shí)，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按正確的意群朗讀的習(xí)慣。4. Can you say it in other ways?(1) 教師用PPT呈現(xiàn)出Wu Yifan在便條中說(shuō)的一句話：Onions are my favourite vegetable. 并讓學(xué)生思考能否用另一種方式來(lái)表達(dá)。(2) 教師用PPT呈現(xiàn)出Wu Yifan不喜歡吃的牛肉和喜歡吃的雞肉的圖片，讓學(xué)生思考如何用兩句英語(yǔ)來(lái)表達(dá)：I dont like beef. I like chicken. 接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何用一句話來(lái)表達(dá)同樣的意思。學(xué)生思考后用上連詞but來(lái)連接兩個(gè)句子，教師同時(shí)提醒學(xué)生注意beef和chicken是屬于同一個(gè)類別。教師利用圖片思考如何表達(dá)Zip的喜好：I dont like apples but oranges is OK.(3) 教師利用圖片思考如何表達(dá)Grandpa和Zoom的喜好，教師同時(shí)提醒學(xué)生注意carrots從屬于vegetable，watermelons從屬于fruits?！驹O(shè)計(jì)意圖】在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，教師利用圖片、語(yǔ)言等多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，深入挖掘文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)句型及連詞but的用法。5. Read and fill in the blanks(1) Read the notes and fill in the blanks學(xué)生默讀兩篇便條，填寫Wu Yifan和Grandpa喜歡和不喜歡吃的事物，教師以提問及全班回答的方式來(lái)檢查學(xué)生的填寫情況。(2) Think and answer: What can they both eat? 教師在PPT中呈現(xiàn)課本中的問題：Wu Yifan和Grandpa共同能吃的食物是什么？學(xué)生根據(jù)剛才所填寫的表格，思考得出答案。(3) Guess what Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. 教師讓學(xué)生猜測(cè)Robin將會(huì)為Wu Yifan和爺爺烹飪什么美食，接著教師呈現(xiàn)課本的圖片及對(duì)話。同時(shí)教師說(shuō)明：I think Robin just wants to have a joke with Wu Yifan.【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)計(jì)的填寫表格的活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀的能力，另一方面也為“What can Wu Yifan and Robin both eat?”這個(gè)課本的讀后選圖活動(dòng)搭建支架，使學(xué)生可以更好地分析得出兩人共同可以吃的食物，降低問題的難度。Step3: Post-reading 1. Read the notes of the lucky friends教師用PPT呈現(xiàn)出一個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：I have good news for the friends. Robin will choose some lucky friends that he will cook for. Can you help him choose some lucky friends? 接著教師點(diǎn)擊轉(zhuǎn)動(dòng)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生喊“Stop”的時(shí)候，轉(zhuǎn)盤停止，于是選出幸運(yùn)兒。幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤中的人物共8位，教師根據(jù)上課時(shí)間隨機(jī)抽選其中的2-3名。學(xué)生閱讀幸運(yùn)兒寫給Robin的便條，用15秒鐘的時(shí)間快速閱讀后，圈出Robin將為幸運(yùn)兒烹飪什么食物?！驹O(shè)計(jì)意圖】為了增加學(xué)生閱讀材料的豐富性及提高他們的閱讀積極性，教師設(shè)計(jì)了此“閱讀幸運(yùn)兒寫給Robin的便條”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)，通過此活動(dòng)，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握如何用不同的句型來(lái)表達(dá)對(duì)食物的喜好，如My favourite food is /I like / I would like 等。2. Write a note to Robin(1) 教師用興奮的語(yǔ)氣告訴學(xué)生們：I have good news for you! Robin will cook for your family! He will choose some lucky families and cook for them.T: Can you tell me: What are your family members favourite food? 教師提問學(xué)生們，他們及家人喜歡吃的食物：T: Whats your favourite food?S1: I like / My favourite food is T: Whats your fathers favourite food?S2: He likes / My fathers favourite food is T: Whats your mothers favourite food?S3: She likes / My mothers favourite food is 接著教師讓學(xué)生四人一組，相互問答：家人喜歡吃什么？同時(shí)，教師利用PPT呈現(xiàn)表達(dá)對(duì)食物喜好的不同方法。【設(shè)計(jì)意圖】課本的兩篇notes主要是用第一人稱介紹自己對(duì)食物的喜好，為了鞏固、拓展本單元的話題知識(shí)，教師利用“Robin將為幸運(yùn)家庭烹飪食物”這一情景引出第三人稱對(duì)食物喜好的表達(dá)方法：He/ she likes 或s favourite food is 同時(shí)也復(fù)習(xí)了本單元其它課時(shí)的重要句型： would like (2) 當(dāng)學(xué)生四人小組討論完后，教師用PPT呈現(xiàn)出寫作任務(wù)：Write a note to Robin，并提醒學(xué)生要注意稱呼及署名。在學(xué)生寫作前，教師用PPT呈現(xiàn)自己寫給Robin的便條。 (3) 學(xué)生在教師提前準(zhǔn)備的食物形狀的便條紙上寫note。【設(shè)計(jì)意圖】教師巧妙地設(shè)計(jì)了此項(xiàng)寫作活動(dòng)，通過讓學(xué)生在形象的食物便條紙上寫note給Robin，可以幫助學(xué)生更好地鞏固本課需要掌握的重點(diǎn)句型，達(dá)到以讀促寫的良好效果。 (4) 教師請(qǐng)幾位學(xué)生利用展示臺(tái)呈現(xiàn)并朗讀自己寫給Robin的便條。3. Make “Lucky Families” in pairs二人小組把自己寫好的notes貼到教師事先準(zhǔn)備的“Lucky families”作品紙上。 【設(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)活動(dòng)是為了教師布置特色的課后作業(yè)做好準(zhǔn)備。4. Emotional education教師告訴學(xué)生們：要成為幸運(yùn)家庭，只是寫好便條是不足夠的，Robin還需要大家做到Eat up the food on the plate(吃光盤中的飯菜)?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師把“光盤行動(dòng)”的情感教育巧妙地融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持綠色生活。Step4：Homework 1. Read the rest of the notes to Robin.【設(shè)計(jì)意圖】在幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤環(huán)節(jié)，教師在課堂上隨意抽取了2-3名幸運(yùn)兒，讓學(xué)生閱讀他們寫給Robin的便條，這個(gè)作業(yè)就是讓學(xué)生回家閱讀余下的4-5篇notes，以鞏固學(xué)生的課堂掌握情況及拓展學(xué)生的課外閱讀量。2. Decorate your teams “Lucky families”.教師示范如何裝飾自己的 “ Lucky families”作品，并告訴學(xué)生們Robin將從好的作品中挑選出幸運(yùn)家庭為其烹飪美食。3. Get “Lucky stars” from the team leaders.學(xué)生兩人一組，在課后向全班8位小組長(zhǎng)中的任意4位匯報(bào)自己的 “Lucky families” 作品，小組長(zhǎng)將從作品的設(shè)計(jì)、組員的口語(yǔ)表達(dá)、便條的書寫情況三大方面，從Super、Good、OK三個(gè)不同等級(jí)給予作品不同的“Lucky stars”(幸運(yùn)星)。 【設(shè)計(jì)意圖】由于課堂時(shí)間有限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及聽、說(shuō)、寫等綜合性語(yǔ)言能力，教師設(shè)計(jì)了這個(gè)較有特色的課外作業(yè)，使每位學(xué)生都能得到用英語(yǔ)表達(dá)自己作品的機(jī)會(huì)，同時(shí)，通過學(xué)生的互評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的良好效果。十、板書設(shè)計(jì)十一、學(xué)生作品活十二、教學(xué)反思 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分考慮到五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。在授課中除了體現(xiàn)整體輸入的閱讀課教學(xué)理念，還注重與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)活動(dòng) 本節(jié)課以“Robin今天烹飪美食”為授課主線，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”這幾個(gè)授課環(huán)節(jié)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。同時(shí)，教師注重利用難度遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解決閱讀過程中可能遇到的問題，并為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展的空間，能充分展示學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。而小組合作的學(xué)習(xí)方式則使學(xué)生可以在輕松、愉快的環(huán)境中積極參與到課堂討論中。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?2. 設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，使他們樂于參與到課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，如“幫助Robin恢復(fù)便條中被墨水遮蓋的單詞”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等。而在教學(xué)的過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不同表現(xiàn)及其接受程度，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。3. 巧妙利用板書，有效幫助學(xué)生歸納知識(shí) 筆者利用課堂活動(dòng)而同步生成板書，可以幫助學(xué)生借助板書而梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，在板書的設(shè)計(jì)上，筆者注重圖文并茂，有利于進(jìn)一步突出教學(xué)重、難點(diǎn)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 但是，縱觀本節(jié)課的教學(xué)，筆者覺得還有如下需要改進(jìn)的地方：1. 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀方面做得不夠細(xì)致，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀時(shí)模仿錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，關(guān)注連讀、弱讀等。2. 在教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)間的把握方面有欠缺。如果在最后的活動(dòng)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論及展示，教學(xué)效果會(huì)更好。