第2課時探索活動：成長的腳印(教材P9091)一、估一估方格紙中圖形的面積。(每個小方格的面積表示1平方厘米)1._cm2_cm22._cm2_cm23. 4. _cm2_cm2估計不規(guī)則圖形面積，可以用數(shù)格子的方法，也可以將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形。二、先估計下面圖形的面積，再連一連。(每個小方格面積為1平方厘米)三、如圖，有一個池塘，大約鋪滿了1500片荷葉，這個池塘的面積大約是多少平方米？(單位：分米)四、在下面的方格紙中畫兩個面積約是6平方厘米的不規(guī)則圖形。(每個小方格面積為1平方厘米)課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。五、估計方格紙中圖形的面積。(每個小方格的面積表示1平方厘米)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。第2課時一、1.38342.9103.184.30(答案合理即可)二、略三、略四、略五、答：103平方厘米(答案合理即可)。